概要： 古诗肩负着传承历史文化的重任，是高中语文教学中的重要内容，中学老师对古诗教学历来很重视。新课标教材中有不少古诗，在新课标环境下如何深入浅出地进行诗歌教学，从而消除学生的畏难心理，如何有效地提高诗歌教学的课堂效率，从而提高学生的解题能力，这就成为了我们诗歌教学中亟待关注的问题。我认为，诗歌的有效教学可以尝试一下以下几种方法：一、对比教学法即在讲授某一首诗时，引入具有对比性的另一首或几首诗歌进行比较鉴赏。这种方式如果运用得当、指导得法，不仅有助于学生对课文选篇特点的理解，更有助于扩大学生视野，增加了诗歌鉴赏课的容量，也能让学生在对比中去体味诗歌中所蕴含的情感，给他们以思想上和方法上的启迪。如：苏轼是豪放词人的代表，在教授他的《念奴娇•赤壁怀古》时，我们就可以将这首词和他的《江城子•十年生死两茫茫》对比着阅读：念奴娇•赤壁怀古江城子•十年生死两茫茫风 格豪 放婉 约内 容借古抒怀悼亡词基 调感情激荡 气势雄壮情意缠绵 凄凉哀婉 情 感积极入世但年已半百仍功业无成的感慨对亡妻的深沉的思念

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 古诗肩负着传承历史文化的重任，是高中语文教学中的重要内容，中学老师对古诗教学历来很重视。新课标教材中有不少古诗，在新课标环境下如何深入浅出地进行诗歌教学，从而消除学生的畏难心理，如何有效地提高诗歌教学的课堂效率，从而提高学生的解题能力，这就成为了我们诗歌教学中亟待关注的问题。我认为，诗歌的有效教学可以尝试一下以下几种方法：
一、对比教学法
即在讲授某一首诗时，引入具有对比性的另一首或几首诗歌进行比较鉴赏。这种方式如果运用得当、指导得法，不仅有助于学生对课文选篇特点的理解，更有助于扩大学生视野，增加了诗歌鉴赏课的容量，也能让学生在对比中去体味诗歌中所蕴含的情感，给他们以思想上和方法上的启迪。
如：苏轼是豪放词人的代表，在教授他的《念奴娇•赤壁怀古》时，我们就可以将这首词和他的《江城子•十年生死两茫茫》对比着阅读：
念奴娇•赤壁怀古 江城子•十年生死两茫茫
风    格 豪    放 婉    约
内    容 借古抒怀 悼亡词
基   调 感情激荡  气势雄壮 情意缠绵  凄凉哀婉
  情   感 积极入世但年已半百仍功业无成的感慨 对亡妻的深沉的思念和执着不舍的深情
又如在学习杜甫的《登高》时，我尝试引入曹操的《观沧海》和毛泽东的《浪淘沙 • 北戴河》进行对比，其作者在写作时都正值秋季。一个是漂泊潦倒者，一个是志得意满者，诗歌中反映出的情怀是不同的。
登  高 观 沧 海 浪淘沙 • 北戴河
写作时的自然季节 秋 秋 秋
写作时的人生季节 秋 秋 秋
人 生 境 遇 潦倒多病 壮志在胸 已作江山主
景      语 悲凉萧条 雄伟壮阔 积极向上
情      语 悲 壮 雄
情 景 交 融 一切景语皆情语
诗歌教学中可以用来对比鉴赏的还有很多。通过对比，我们能够让学生对作品本身、诗人情感、时代特征有着更深刻和全面的认识，在此基础上，对学生自主地品味鉴赏诗歌、掌握诗歌鉴赏的方法和技巧，从而提升高考语文诗歌鉴赏答题能力有着很大的帮助。

二、探寻规律法
现代多数学生不愿意或不满足于只记背些名篇名句，他们喜欢探究些问题，解释这些问题来满足自己迫切需要的成就感。中国古诗中，有很多规律性的东西对于有一定文化修养的作者或阅读者来说是心照不宣的，有的后人进行了阐释研究，有的无人道明。对这些内容加以研究破解，既符合学生们的能力层级，又很能满足他们的成就感，激发起他们学校古典诗词的兴趣。
在高中教材有《说“木叶”》一文，课文就古典诗词中“树”与“木”两词的使用效果差别作了如下分析：
         树           木

特    征           繁茂的枝叶
枝叶绿色、树干褐绿色    木质的树干、落叶的因素
     黄色、干燥的感觉
意    味       饱   满         疏  朗
场    合 满树叶子吹动、浓荫密密层层 秋风叶落
受此启发，我让同学们尝试分析了古典诗词中“舟”和“船”的不同，先让学生把自己能想到的有关“舟”字或“船”字的诗句罗列如下：
有关“舟”字的诗句：
荷花娇欲语，愁杀荡舟人。 
停舟暂借问，或恐是同乡。 
倚棹春江上，横舟石岸前。 
水浅舟且迟，淮潮至何处。 
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。
同是逐臣君更远，青山万里一孤舟。
……
有关“船”字的诗句：
五岭逶迤腾细浪，乌蒙船泊走泥丸！ 
窗含西岭千秋雪.门泊东吴万里船！ 
去来江口守空船，绕船月明江水寒，
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
……
然后引导他们也从特征、意味、场合三方面对这两词所蕴含的意思加以品味，学生们饶有兴趣，很快就得出了有见地的结论：
         舟            船
特    征        小  朴素       大     设备齐全
意    味     萧索 漂泊  孤独  飘逸  简陋  清高      豪华  安逸  壮阔
场    合 旅途  归人  宦游  羁旅 少有主观意味（有时为押韵需要）

三、梳理积累法
指导学生做好知识的梳理和积累工作对于学好古诗文是非常重要的。如果没有对知识的梳理，不注重积累，老师引导得再好，学生思维再活跃，学生最终收获是很少的，随学随忘。没有知识的铺垫，能力也很难进一步提高。新课标明确要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”,并将“积累•整合”作为能力发展的第一层级。就笔者个人体会，古诗文学习到一定数量，就要有计划地知道学生进行知识的梳理工作。使学生学习的古诗文不是一个个散落于记忆中的点，而是一条条链。这样应用之时，不论抓住链条上的哪一段，都能轻松获取一个系列的知识。
如一次报纸上有篇文章说经过统计，现在中学生周记中涉及最多的三种情感是“愁情”“爱情”和“友情”，我于是就指导学生分类收集有关这些情感的诗句，并进行简单的分析鉴赏。
愁情：诗人笔下的愁既可以是直白的“举杯消愁愁更愁”，也可以艺术化地比喻为“恰似一江春水向东流”，还可以夸张为“白发三千丈”，进而“愁”也有了重量——“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁……”
爱情：“窈窕淑女，君子好逑”是一种心仪，“爱而不见，搔首踟蹰”是两情相悦的游戏，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”是生离，“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”是死别……
友情：“劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人”是多么豪放，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是多么纯洁，“惟有相思似春色，江南江北送君归”又是多么诚挚……
诵记诗歌是“买菜”，归类分析是“择菜”，写作 应用是“做菜”。由于有了分类收集，学生们在写作中很容易选取合适的相关名句来增加文章的文化氛围。文章上了档次，反过来又促使学生主动地去读记更多的古诗词。

四、专题研究法
新课标要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。
在古诗文教学中，结合课本内容，可以对现行的高中语文教材进行适时、适当的整合，设计几个研究专题。专题研究法，可以更有效地实现新课标的要求。如可以设计一下几个研究性学习课题，即《草绿长门掩，青苔永巷幽——中国古代诗歌中的弃妇形象》《今月曾经照古人——“月”这一意象中国古代诗歌中的作用》《自将磨洗认前朝——走近怀古诗》《相约黄昏后，心要走，人难留。——我看离别诗》。这几个题目全取自课本，而课本上有没有其中任何一个现成题目，全是以教材为平台，大胆取舍演绎出的，对这些课题的研究很适合展示学生多方面的才能。
与探寻规律法相比，专题研究法适合较大的题目，采用研究性学习的组织管理办法，强调同学间的分工协作，重视研究过程，其操作难度要大，成果学术价值更高。
在组织《自将磨洗认前朝——走近怀古诗》课题研究，可以先引导学生发现一个规律——即中国古代怀古诗多以三国人物或六朝风物为平台或依托，然后同学们分组去查阅资料、上网搜索、整理资料、小组讨论、质疑研究，然后完成结题报告。最后，得出一个结论：以三国为切入点的怀古诗更多的是再慨叹古人雄伟功业的同时抒发自己壮志难酬的愤懑；以南朝为依托的怀古诗则更多地慨叹繁华不再，时间无情。
这种专题研究法教学，只要引导得法，加强管理，他们往往能深入体味诗歌意境，深入诗人内心，得出很精辟的结论。
以上四种方法分别从不同角度总结了本人在古诗有效性教学中的一些探索、尝试。这四种方法并不是相互割裂的，而是你中有我、我中有你，互为依存。其核心目的就是使学生能学古诗、爱古诗、用古诗，在学、爱、用的过程中使学生的知、情、意全面发展，创造能力得到培养。

【主要参考文书目】
1、 王世群 《中学语文教学艺术研究与实践》 2006年11月
2、 杨智 《高中新课程怎样教•语文》 2008年8月
 

顾蕊