概要：众所周知，理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。我国古语云：“预则立，不预则废。”“差之毫厘，失之千里。”用之于教学活动，它最能生动地说明目标定位的重要作用及其对活动所产生的巨大影响。在整个语文教学设计过程中，确定教学目标是教学理论和语文教学实践的联系纽带，是使具体的语文教学活动能按照教学目标所指引的方向进行有序运动的基本保障，也是确保语文教学具有科学性的必要前提。一、问题的提出然而令人不解的是，考察当下的语文教学，我们却发现一个奇怪的现象：我们的许多教师虽然有“明确的”教学目标却并不知道本节课、本篇课文具体的教学任务是什么。翻开教师的教案，根据新课程的三维目标，每篇课文的教学目标分知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等赫然陈列，少则四五条，多则八九条。然而，当问及要完成的具体教学任务时他们又很茫然。这种现象在中小学语文教学第一线相当普遍。这就不能不使人怀疑，在一个教师连所要完成的具体的教学任务都不清楚的情况下，他的教学思路能清晰吗？他的教学方法能有效吗？他的教学质量能有保证吗

教学目标：功能定位与任务转换,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com




　　众所周知，理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。我国古语云：“预则立，不预则废。”“差之毫厘，失之千里。”用之于教学活动，它最能生动地说明目标定位的重要作用及其对活动所产生的巨大影响。在整个语文教学设计过程中，确定教学目标是教学理论和语文教学实践的联系纽带，是使具体的语文教学活动能按照教学目标所指引的方向进行有序运动的基本保障，也是确保语文教学具有科学性的必要前提。
一、问题的提出
　　然而令人不解的是，考察当下的语文教学，我们却发现一个奇怪的现象：我们的许多教师虽然有“明确的”教学目标却并不知道本节课、本篇课文具体的教学任务是什么。翻开教师的教案，根据新课程的三维目标，每篇课文的教学目标分知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等赫然陈列，少则四五条，多则八九条。然而，当问及要完成的具体教学任务时他们又很茫然。这种现象在中小学语文教学第一线相当普遍。这就不能不使人怀疑，在一个教师连所要完成的具体的教学任务都不清楚的情况下，他的教学思路能清晰吗？他的教学方法能有效吗？他的教学质量能有保证吗？包括教案上罗列的“宏大的”教学目标能达到吗？我想，答案是非常清楚的。
　　从宏观而不是微观处入手，习惯于制定抽象的而不是具体的教学目标，在当下的语文教学界已经见怪不怪了。由于目标过于“宏大”，加上又怕学生不懂，于是出现了诸如教史铁生的《秋天的回忆》，教师居然脱离课文而一味宣讲母爱的伟大；教鲁迅的《祝福》，教师可以离开了一个个活生生的人物的活动而对封建礼教吃人的本质进行大批判这类所谓“人文”特色鲜明的语文课。我们不是说这些语文课讲了“母爱的伟大”，讲了“封建礼教吃人”不对，而是说“母爱的伟大”、“封建礼教吃人”是我们抽象出来的结论，让学生理解结论是如何得出的过程要比接受结论更重要。而且生活中像《秋天的回忆》这类反映母爱伟大主题的作品，像《祝福》这类反映封建礼教吃人本质的优秀作品又何止成千上万。所以问题的实质，语文教学不是要去空洞地宣讲一个伟大的真理，并让学生牢记、背熟这一真理，而是要带领学生走进具体的文本、走进“故事”、走进语言，去发现、去思考、去领悟。因为当学生不能正确理解文本的语言或不能用话语形式恰当地表达他的话语内容时，这话语内容一定是外在于他的心灵的。
　　由此我不禁想到了1981年读大学本科实习时，观摩钱梦龙老师执教《中国石拱桥》的情景。当时虽然没有三维目标一说，但钱老师确定的《中国石拱桥》的教学任务既具体又简明：一、说明要抓住特征，二、说明要注意顺序，三、说明要用词准确。并以解决第三项教学任务，即说明要用词准确为教学突破口，成功地破解了当时被视为“白开水”的说明文的教学难题。或许有人要说，这一目标缺少歌颂我国古代劳动人民聪明才智的价值观目标。但当时听课的教师又有谁沒有感受到，当学生完成了这三项具体的教学任务后，他们的内心无不为我国古代劳动人民伟大的创造力而自豪。
二、语文教学目标的功能定位
　　从具体的语文教学实践考察，教学目标的功能定位主要有以下几项：
　　●定向功能
　　教学目标具有定向功能，使教学具有明确的方向性。一切教学都必须从定向开始。因此毫无疑问，教学目标是教学过程中一个重要的结构要素。但是人们常常把教学目标排斥于教学过程的要素之外，尤其是一些人奉行所谓的“后现代主义”，只要生成，而不分青红皂白，排斥一切预设，这是十分错误的。试问没有活动的目的，何来活动的过程？不把教学目标作为教学过程的结构要素，这岂非等于说教学过程是一种无目的的活动！因此，它首先有悖于教学是有目的、有计划、有组织的活动这一基本属性。
　　传统的语文教学观念认为，教学目标是在教师“吃透两头”（即教材和学生）的基础上制定的，已充分考虑了学生“学”的因素，再把它交给学生似乎没有必要。所以，传统的课堂教学只有教师制定和掌握教学目标，而不把它交给学生。由于教师总是有意无意地对学生实行目标“保密”，加上教学目标又是在上课之前就已确定了的，这样，定向这一步骤在传统语文课堂教学中就看不见。 当学生对教学目标一无所知时，他们的学习只能盲目地跟着教师的“指挥棒”转，除了被教师“牵”着走之外，自己别无其他选择。即使教师制定的教学目标完全正确，也无法从根本上改变他们被动的学习状态；如若教师制定的目标不当，那学生的学习更是陷入“盲人骑瞎马”的可怕境地。
　　●激励功能
　　心理学已经证明，动机是人的活动的推动者，它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的满足他所需要的具体目标。而动机往往同目的是一致的：就对活动的推动作用来说，是动机；就对活动要达到的预期结果而言，又是目的。动机有外部动机与内部动机之分。外部动机是重要的，但较之外部动机而言，具有学习内驱力作用的内部动机更重要。由此可见，激发学生学习动机最有效的手段就是让他们有明晰的教学目标作引导。学生越是牢固地掌握教学目标，就越能激起强烈的学习动机来推动和促进他们的学习活动。
　　●反馈功能
　　教学目标是一种给定信息，教学结果则是一种输出信息，但教学过程不是一个线性的因果链条，因此一次性地通过教学手段一般不能直接得到与目标完全一致的结果。这就需要反馈，即利用输出信息与给定信息的差异来调节和控制教学实施，使教学作合乎目的的运动。反馈是使教学过程走向有序和保持结构稳定性的必要条件。没有它，教学过程各阶段之间就衔接不起来，就构不成相对稳定的独立段落。成功的教学过程总是通过反馈逐步实现教学结果与教学目标的统一。由此可见，具体的教学目标会使教学反馈真切、迅速、有效，而抽象的教学目标往往无法使学生实现清晰的、能动的、有效的反馈。这正如初学打篮球的人投篮不中，往往需要从身体姿态上多次地作某种矫正动作。球已脱手，这种徒手矫正似乎毫无意义，然而从屡投不中到频频命中，正是靠这种表面上毫无意义的矫正动作学会的。这就是有明确目标引导的自我反馈。不把具体的教学目标交给学生，使他们对眼前的学习既无法评价又无从调控，实际上取消了他们的自我反馈，以至造成他们明明不满于自己的学习现状也无力加以改进的局面。 
　　特别需要强调的是，语文（口头语言和书面语言）是工具，语文教学的根本宗旨就是培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，也即正确地掌握和运用语文工具。它决定了学生要掌握工具，获得听说读写的能力主要靠“练”，而练决非一蹴而就，必须进行多次反复。只有当学生能够“正确地理解和运用”祖国的语言文字，思想教育、人文熏陶等才能真正落到实处。所以让学生掌握教学目标，进行有明确目标引导的自我反馈尤显必要。
　　●强化功能
　　学习是艰巨的劳动，并非每堂课都充满趣味和欢乐。在许多场合，学习是不能吸引人的，甚至是枯燥乏味的，这就要求学生有顽强的毅力，需要有作为注意力表现出来的有目的的意志。而且，当教学的内容及其方式方法越是不能吸引人时，学生就越不能把学习当作智力的活动来享受，也就越需要这种意志。对于缺乏具体教学目标的学生来说，他在教学过程中无法真正做到通过注意力来表现自己的学习意志，这不能不是传统语文教学的一个致命弱点。相反，正确的、具体的、符合学生学习心理发展规律的教学目标，可以强化学生的意志，磨练他们顽强的学习毅力。
　　当然，教学目标不能过高或过低，并且要有具体的规定，究竟解决哪些问题，解决到什么程度，必须尽量明确。因为学生如觉得教学目标与眼前的学习活动没有联系，这就失去了实际意义。只有通过学生努力能达到的教学目标才是最好的目标。同样，也只有让学生把自己当前的学习活动放到实现教学目标的过程中来评价，教学目标才能成为对学习动机的一种激励，促使他们真正地形成有效的自我反馈。大家熟知的维果茨基“最近发展区”的观点，为语文教学制定“跳一跳，可以摘到果子”的教学目标提供了科学的学理依据。
　　总之，在定向阶段，把教学目标交给学生，开辟了一条能激发学生学习动机、调节行为标准和强化学习意志的新途径。 

三、教学任务分析的基本原理
　　从心理学上讲，教学目标和教学任务本质上是一回事，但从实际效果看，对一线教师来说，他们觉得完成一堂课的教学任务显得更具体、更直接。为克服当前的课堂教学目标大而无当、抽象空洞以及生搬硬套课标的目标等弊端，我们提倡教师把教学目标转换成具体的教学任务，这就需要任务分析。

[1] [2]  下一页