概要：（一）阅读能力潜移规程1、课堂阅读规划课堂阅读活动可划分成三到四个阶段。第一阶段是获取基本信息阶段，称作初读。该阶段学习的知能目标是“识记”。第二阶段是处理信息阶段，称作理解性阅读。该阶段学习的知能目标是“理解”。是从识记层级向理解层级潜移的过程。第三阶段是对信息的深加工阶段，称作深读。该阶段学习的知能目标是“分析与综合”。是主体能力由理解层级向分析与综合层级潜移的过程。第四阶段是探研性学习阶段，称作研究性阅读。该阶段学习的知能目标是“鉴赏评价”与“探究”。是主体能力由分析综合层级向鉴赏、评价、探究层级依次潜移过程。一般地说，现代文论述类文本和古文等阅读可按前三个阶段实施。现代文学作品和现代实用类文本的阅读以及古诗阅读可按上述四个阶段实施。2、导读提纲的设计初读的导读提纲的设计，要依从《语文知能潜移双向细目表》中的识记层级所表述的内容要求，从“认识”到“识别”再到“记忆”依序进行问题导读设计，使学生针对问题的需要，有目的地进行初步阅读，并为理解性阅读创造条件。理解性阅读的导读提纲，要依从《语文知能潜移双向细目表》中理解层级的能力要求，从“解读含义”到“描述转述”依序

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　　　　（一）阅读能力潜移规程

　　　　1、课堂阅读规划

　　　　课堂阅读活动可划分成三到四个阶段。

　　　　第一阶段是获取基本信息阶段，称作初读。该阶段学习的知能目标是“识记”。

　　　　第二阶段是处理信息阶段，称作理解性阅读。该阶段学习的知能目标是“理解”。是从识记层级向理解层级潜移的过程。

　　　　第三阶段是对信息的深加工阶段，称作深读。该阶段学习的知能目标是“分析与综合”。是主体能力由理解层级向分析与综合层级潜移的过程。

　　　　第四阶段是探研性学习阶段，称作研究性阅读。该阶段学习的知能目标是“鉴赏评价”与“探究”。是主体能力由分析综合层级向鉴赏、评价、探究层级依次潜移过程。

　　　　一般地说，现代文论述类文本和古文等阅读可按前三个阶段实施。现代文学作品和现代实用类文本的阅读以及古诗阅读可按上述四个阶段实施。

　　　　2、导读提纲的设计

　　　　初读的导读提纲的设计，要依从《语文知能潜移双向细目表》中的识记层级所表述的内容要求，从“认识”到“识别”再到“记忆”依序进行问题导读设计，使学生针对问题的需要，有目的地进行初步阅读，并为理解性阅读创造条件。

　　　　理解性阅读的导读提纲，要依从《语文知能潜移双向细目表》中理解层级的能力要求，从“解读含义”到“描述转述”依序进行问题导读设计，使学生针对问题有目的地阅读。导读提纲的质量应保障主体能力由识记层级向理解层级潜移。

　　　　深读的导读提纲设计，应依从《语文知能潜移双向细目表》中的分析与综合层级的能力要求，从“解剖结构”到“归纳整理”依序进行问题导读设计。问题的广度至少要覆盖双向细目表该层级的所有要求，问题的深度既要恰当地反映客体的客观实在性，又要顾及主体学情实际，确保深读后能力的潜移目标得以实现。

　　　　研究性阅读的导读提纲设计，应依从《语文知能潜移双向细目表》中的“鉴赏与评价”层级和“探究”层级（依文本体裁确定）的能力要求进行问题导读设计。问题不可过深过难，把握到可望可及程度为宜。

　　　　导读提纲中的问题设计，应注意铺陈表述语言清晰。不产生歧意，设问方式恰当。所谓设问方式恰当指的是初读的导读问题设问以直问方式为宜。理解性阅读的导读问题的设问以曲问方式为宜。深读的导读问题的设问以刨问（刨根问底）的方式为宜。研究性阅读的问题设计要注意设问有一定的开放性、层次性、创新性。

　　　　3、课堂知能潜移的实施

　　　　潜移式教学法实施前，教师先应作动员报告，向学生讲清传统讲授法的先天不足和本法的独特优势，唤醒学生的期待，积极配合教学改革。

　　　　初读活动从下发（或指定）阅读材料开始，先向学生呈现初读的导读提纲，在导读提纲的引领下，结合问题有目的地读，边读边作回答问题的准备。初读行将结束前，教师要根据导读问题通过提问与响应、追问与再响应等互动过程进行阅读反馈与判断，同时用恰当的指导和帮助行为，补充和完善响应中表现出的不足，使得初读能通过验收标准为止。初读的结束，标志着理解性阅读的开始。

　　　　理解性阅读从向学生呈现理解性阅读的导读提纲开始，在导读提纲的引领下，结合问题有目的地读，边读边作回答问题的准备，当学生有能力回答问题时，教师开始验收阅读效果。教师通过提问与响应、追问与再响应作出判断，用恰当的指导和帮助行为，直到使学生的阅读能力从识记层级潜移到理解层级为止。

　　　　“分析与综合”、“鉴赏与评价”及“探究”各个层级的潜移实施，应依序仿照上述程序进行。先呈现阅读提纲后阅读，最后验收直到达标为止。

　　　　研究性阅读，在独立阅读和思考后，可采用小组交流、讨论、合作等方式进行。潜移活动完成，一般需要35—40分钟，但在潜移式教学法运用初期，学生的阅读能力和速度偏低，课堂时间与任务矛盾突出，一个学程过后，这种矛盾就会自然缓解。若当课时存在剩余时间，可进行阅读成果展示，如谈谈读后感等，也可让学生在课下写读后感。

　　　　作业设计思路，一般是先选择和课堂所用的阅读材料相似的材料，在课后边阅读边回答老师预设的问题，并写出读后感。





在实践中默化潜移

——大同市云天补习学校校长 陆波

在互联网时代，语文教学不再以传授知识为主。实际上，语文教学的宗旨本来就不在于传授知识，唐朝的韩愈在《师说》中说：“彼童子之师，授其书而习其句读者，非吾所谓传到授业解惑者也。”语文教学其实就是一种能力的潜移：写字能力的潜移，说话能力的潜移，思维能力的潜移，思辩能力的潜移，阅读能力的潜移，写作能力的潜移。

课堂不是报告厅，教学严禁满堂灌。

国外有人统计，教师讲课内容百分之七十以上都会变成耳旁风；国内有人对感官获得知识的比率进行调查后得出结论：视觉占百分之八十三，听觉占百分之十一，嗅觉占百分之三点五，触觉占百分之一点五，味觉占百分之一。获得知识保持率是：单用听觉三天后保持百分之十五，单用视觉三天后保持百分之四十，视听并用三天后保持百分之七十五。

实践把听与读、说与写、辩与思结合起来，坚持信息传递多渠道化，能力迁移渐染默化，从而加强学生对知识的感知度，提高他们对能力的潜移度。

潜移的方式

暂态潜移，为终极潜移提供动力保证

要学生活，使学生动。暂态潜移讲的就是潜移的机动性。

活动可以使人集中注意，产生愉悦、紧张的心理状态，这对人的认知规律具有积极影响，有利于提高学习的效率。

回忆十多年的学习历程，语文老师在课堂上讲了什么，你肯定毫无印象；语文老师有一次提问了你，你绝对记忆犹新。

有了暂态性潜移，学生对学习会表现出特别的兴趣，学习任务不用老师布置，而全是出于自觉自愿，学习过后他们都会觉得特有成就感。

动态潜移，为终极潜移提供时间保证

动态潜移，指的是潜移的快速性。

解除语文教学“少慢差费”痼疾的良方便是“多快好省”。速度越快，越能在有限的时间里吸收更多信息，学生便能针对不同的学习材料采用不同的学习方法，从而养成很好的筛选信息、处理信息的能力。

《新课程标准》提出学生读书要有速度，5—6年级每分钟不少于300字，7—9年级每分钟不少于500字，高中生每分钟不少于700字，这一要求是很有必要的。

常态潜移，为终极潜移提供心理保证

常态潜移，说的是潜移的持续性。

潜移并非“一次”“一时”之功，是一个漫长过程，只有接连不断地吸收，持续不断地潜移，才能形成一定的能力。

积少成多，积渐成学，一个人只有努力吸收、大量吸收，才能快速充实提高自己，只有快速潜移、持续潜移，才能最终完善自身素质全面提升各种能力。

潜移的形式

潜移体现在运用中

巴甫洛夫说：“利用知识，利用获得的知识就是一种理解运用的能力。”

读了几年书的小学生在表达时能引用“失败是成功之母”激励自己或劝慰他人，这就是一种初级潜移。

文采斐然的高中生在行文时不直接引用王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，却巧妙化用成“如今，赣江畔的孤鹜年年此时都要托起王勃馈赠给它们的礼物，托起秋水长天无限的风情一上一下翩翩地飞，在落霞里款款陶醉------”，这就是高级潜移。

潜移体现在运动中

小学生天天蹦蹦跳跳，跳绳、跳高、跳远、跳橡皮筋------

中学生各种球类及社交活动。

大学生的演出及大专辩论赛。

野蛮其体质，文明其精神。形神质并美，左右脑给力，这些都是很好的潜移。

潜移体现在会意里

清朝刘大櫆《论文偶记》说：“凡行文多寡长短，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙。可以意会，不可言传。”有时候，知而不言恰是潜移默化的一种境界。

如太极拳的忘记招式。如佛祖的拈花微笑。

羚羊挂角，无迹可求。不着一字，尽得风流。

潜移体现在过程中

潜移的过程就是有效的理解过程。语言是语文学习之盐，语言之间都是想通相联系的，一些当时不怎么理解的地方，不知什么时候突然就理解了，原因是这段时间里接触了别的相关内容，由此及彼，举三反一，因而触类旁通，万象归一。

明乎此，就可以摒弃教语文就是教字音词义作家作品句式句法的惯例，就可以改变“理解为先，讲解为主”的语文教学旧格局，就能把更多的时间和精力用在吸收积累上，为潜移蓄势，为潜移奠基，为潜移过渡，为潜移服务。

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