概要：其二，改变乏味耗时的翻译式文言教学。新教材中文言课文比重加大，所选文章均为文化内涵丰富，体现悠久传统和文化积淀的篇章，意在对学生进行文化熏陶。传统的文言教学，基本上是翻译式串讲，重在字词的落实，句子的翻译，文言现象的学习积累。从语言出发学习古文，符合学生实际，是无可非议的，但过于侧重字词句以及文言现象的落实，甚至把语言问题作为教学的终极目标，显然有背于现代语文学习的宗旨，说到底，仍然是一种为考试而学文的功利目的所致。这样的教学有三个明显的弊病：第一，学生能回答字词问题了，也能一句句翻译了，可是，对整个篇章的思想内涵和艺术特色全然不觉，或觉之甚浅，课文只是一种文字知识的载体，其文化的文学的魅力被另置旁侧了。第二，这样的文言教学，使课堂活力大减，教师掉到字词句的抠译之中，学生陷入字词句的抄录背记之中，文章的美处妙处精髓之处，无从领会，最后导致提起文言怕文言，背起文言恨文言的局面，极大地扼杀学生学习的积极性，产生厌倦情绪。第三，字词句落实的文言课，看起来上得实在，实际上是真正的少慢差费，时间浪费较为严重。这样，文言课文陡增的新教材，必然只能成为师生“应付”的负担，一学期下

浅谈语文阅读教学的实践策略：,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　其二，改变乏味耗时的翻译式文言教学。新教材中文言课文比重加大，所选文章均为文化内涵丰富，体现悠久传统和文化积淀的篇章，意在对学生进行文化熏陶。传统的文言教学，基本上是翻译式串讲，重在字词的落实，句子的翻译，文言现象的学习积累。从语言出发学习古文，符合学生实际，是无可非议的，但过于侧重字词句以及文言现象的落实，甚至把语言问题作为教学的终极目标，显然有背于现代语文学习的宗旨，说到底，仍然是一种为考试而学文的功利目的所致。这样的教学有三个明显的弊病：第一，学生能回答字词问题了，也能一句句翻译了，可是，对整个篇章的思想内涵和艺术特色全然不觉，或觉之甚浅，课文只是一种文字知识的载体，其文化的文学的魅力被另置旁侧了。第二，这样的文言教学，使课堂活力大减，教师掉到字词句的抠译之中，学生陷入字词句的抄录背记之中，文章的美处妙处精髓之处，无从领会，最后导致提起文言怕文言，背起文言恨文言的局面，极大地扼杀学生学习的积极性，产生厌倦情绪。第三，字词句落实的文言课，看起来上得实在，实际上是真正的少慢差费，时间浪费较为严重。这样，文言课文陡增的新教材，必然只能成为师生“应付”的负担，一学期下来，师生都疲惫不堪，叫苦不迭，结果却收效寥寥。 
　　有些篇章，其语言之美诸如简洁、凝练、生动、传神、形象而富表现力，其思想之美诸如深刻、睿智、灵动、富哲思理趣之妙，是用翻译教学无法尽极其美的，甚至可以说，蹩脚的翻译反而要把原来的美给破坏了。大阅读语文教学倡导“学习古文，贵在会意”的精神，把字词句的处理作为一种手段，它服从于、服务于文意的理解。对于一些文质兼美的篇章，不求字字落实，句句翻译，而是注重诵读感悟。每正式学习一篇课文之前，给学生听朗读录音带，然后借助注释对文章作初步的理解，在反复诵读中感知体验，教师可适当提示点拨，在学生对文章有足够的感知的基础之上，进行课堂教学，重篇章美感的赏悟，重文化因素的积累，重思想内涵的挖掘。这样，学生更能在饶有趣味的学习中走进作品，走近作者，在文学的殿堂与思想的美餐中丰富自己的文化积淀。 
　　（三）体现创新思想： 
　　1、语文教学有两个层面，一个是从字词句到篇章结构的认知研习，一个是透过语言本身探求文本的“话语意义”，实现自我“认识”的建构。“阅读是披文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”*⑿或者可以说，真正的阅读是“获取原料，生产思想、完成构建”的过程。因此，阅读尝试，不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动，不只是“汲取”，更为重要的在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。 
　　阅读教学，应该重视引导学生创造性地解读文本。尤其是高中阶段，阅读教学不能只是停留于、满足于分段划层、落实“知识点”这些简单的物质层面上，而应注重学生作为阅读主体的主动创造地位。虽然体验过程中因学生自身构建能力的薄弱，最初不能排除各种干扰，多见表象，难于深入本质，甚至产生错觉，但并不应因此而以教师的活动代替学生的自主感悟。作品的意义不是绝对的、唯一的，读者的释读绝非被动地接受，而是主动地建构，能动地创造。因此，大阅读语文教学重视还学生以自我感悟的机会，重视还给学生以“发现”、“探究”的过程，重视对阅读个性的尊重，重视学生个性化解读文本，重视鼓励学生“用自己的思维”来思考，来判断，来生发，完成由“不知”到“知之”再到生产独特的思想的过程。从这个意义上说，也是把学习语文当做一个思想、智慧的训练过程，是激励学生勇于形成并表达创见的过程。 
　　丰富多彩的语文活动是教育创新的重要途径。课题实践阶段，我们组织的《<宽容>序言》课本剧的编演，就是以活动形式培养语文能力、创新能力的典型例子。 
　　一方面，课文本身就是一个培养创新人格的好素材，剧本的重心是漫游者形象的塑造。另一方面，编演的全过程，是培养全方位能力、激发创造性的良好契机。编剧每班二十余人，大多数学生都参与出谋划策。他们发挥想象，构思剧情，斟酌对白，从一开始对剧本的全然不知，到最终深入领会文意，创造性地编出剧本，成功地演出，得到了真正的锻炼。排演过程中，学生有总策划，有导演，有服装、音乐、背景（用幻灯片形式）图片、道具等策划，各负其责，又互相协作，整个过程展示了他们的出色的智慧和才华。 
　　2、在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。信息素养的培养成了语文教学的重要内容，信息素养将作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成学生进行知识创新和学会如何学习的基础。利用现代化技术，利用网络资源，开展研究性学习，是一种时代所需的学习方式。由此，积极接受新型学习方式，是大阅读语文教学的有益尝试。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。研究性学习利用网络提供的丰富的信息资源，在大量收集、查阅重要信息的过程中培养略读快读能力，培养对信息的搜集、判断、筛选、积累、加工、整理的能力，促使学生在占有材料的基础上，通过分析研究材料，得出自己的见解。它具有开放性、探究性、实践性，它改变了师生间一直以来的“传递”与“接收”的关系，学生由被动接受变为主动探究，由原来的单一接受途径变为多渠道吸收借鉴，让学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”的学习方式实现对问题的深入研习。 
　　课题实践阶段开展了部分学生参与的网络研究性学习，本着“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力”的目的，进行了“问题少年情况分析与对策”、“网络文学对中学生的影响”、“细菌在我们周围”、“曲靖地区水资源的保护与建议”等课题研究性学习，从课题确立、方案设计、收集资料、调查采访、网络研讨、分析研究，到整理材料、撰写报告，体现了高度的主动性和积极性，体现了发现、质疑、探究的自主性，培养了学生的实践能力、思考能力和创造能力。同时，研究性学习使语文和现实生活接壤，能促使学生关注现实问题，在实践、调查、采访等活动中，引发对现实的思考，扩展了语文的外延，体现了“大语文”精神。 
　　在大阅读语文教学中，鼓励、指导学生进行研究性学习将成为重要的教学任务。教师可根据每册课本的特点和总体教学目标，设计有利于培养语文能力、思考能力、实践能力、创造能力的研究主题，如结合语文读本第二册中《赤壁之战》的内容，进行研究性比较阅读，可以通过网络资源，获取史书（《三国志》等）、小说（《三国演义》等）、其他文献（《赤壁咏怀》等）对大战的记录和描写文章，比较异同，分析理解，加深对作品形式、内容、特色的认识。再如《阿Q正传》的学习，可以以搜寻大量对作品进行分析评价的文章，加上自己的认识，实现对作品的深刻认识和多元化解读。 
　　总之，代表着一种新的学习方式的“研究性学习”的倡导与实践，促进了学习观念、学习方式的变革，对传统的教学观念进行有力的冲击，激发了学生的学习热情和创造意识。 
　（四）落实阅读积累： 
　　阅读量的积累，是高中学生语文能力质的飞跃的重要前提。语文课堂教学实践达到一定高度后，会遇到难于突破的“瓶颈”，而出现平面滞留状态。 
　　出现“高原现象”的原因是多方面的，但我们在教学中明显地感觉到一点，许多学生刚上高一时成绩并不差，一段时期后发现其并无长进，甚至会有退步现象。这里头有一个非常重要的原因，就是学生所汲取的语文养分单薄了。处于中学年龄段的学生，求知欲旺盛，成长需求量大，忽视阅读积累，仅是课堂上那点例子研磨，就显得容量小，范围窄，不足于促其能力的质的飞跃。要有效地预防和遏制“高原现象”，必须加强课外阅读，让学生有足够的“大语文”储备量。 
　　语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎；不满足于教师的一杯水，而是尝试到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。 
　　大阅读语文教学改革课堂模式的结果是有力地保证了课外阅读的实现，语文教学就有时间和精力来突破另一重大课题了――向课外扩展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。 

上一页  [1] [2] [3]  下一页