概要：如果说宁鸿彬老师用的是“进”与“退”的状态反转，那么北京师大附中的何杰老师教＜＜苏州园林＞＞时就运用了“静”与“动”的状态反转。这里谨录一部分何老师上课的内容用作分析＿＿＿生1：课文第8段中“有隔着”的“隔”与“有廊子界着”的“界”能否互换？什么叫“隔而未隔”和“界而未界”？师：请同学们先查一下字典。“隔”和“界”各是什么意思？生2：我查到了。“隔”是“遮断、阻隔”的意思，“界”的意思是相交的地方。师：“界”是名词，在文中它作动词，意思是什么？众生；是“相交的地方。”师：那这两个记的区别在哪儿？生：（茫然）师：（将书立放在讲台桌上）同学们看这是：“隔”还是“界”？众生：“隔。”师：（用粉笔在桌上画了条线，指线问）这是“隔”还是“界”？众生：“界。”师：能说出它们的区别了吗？生3：“隔”是用实物挡着，有阴断的意思；“界”是画出一条线，没有完全隔断。生4：“隔”无法穿越，“界”能够穿越。师：明白墙为什么要用“隔”，而廊子为什么要用“界”表示了吗？生5：因为墙是起隔断作用的而廊子没有从根本上隔断。教师要学生说出“隔”和“界”的区别时，顺信了，显得很茫然。在这样的情况下，何

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　　如果说宁鸿彬老师用的是“进”与“退”的状态反转，那么北京师大附中的何杰老师教＜＜苏州园林＞＞时就运用了“静”与“动”的状态反转。这里谨录一部分何老师上课的内容用作分析＿＿＿
　　生1：课文第8段中“有隔着”的“隔”与“有廊子界着”的“界”能否互换？什么叫“隔而未隔”和“界而未界”？
　　师：请同学们先查一下字典。“隔”和“界”各是什么意思？
　　生2：我查到了。“隔”是“遮断、阻隔”的意思，“界”的意思是相交的地方。师：“界”是名词，在文中它作动词，意思是什么？
　　众生；是“相交的地方。”
　　师：那这两个记的区别在哪儿？
　　生：（茫然）
　　师：（将书立放在讲台桌上）同学们看这是：“隔”还是“界”？
　　众生：“隔。”
　　师：（用粉笔在桌上画了条线，指线问）这是“隔”还是“界”？
　　众生：“界。”
　　师：能说出它们的区别了吗？
　　生3：“隔”是用实物挡着，有阴断的意思；“界”是画出一条线，没有完全隔断。
　　生4：“隔”无法穿越，“界”能够穿越。
　　师：明白墙为什么要用“隔”，而廊子为什么要用“界”表示了吗？
　　生5：因为墙是起隔断作用的而廊子没有从根本上隔断。
　　教师要学生说出“隔”和“界”的区别时，顺信了，显得很茫然。在这样的情况下，何老师“将书立放在讲台桌上”和“用粉笔在桌上现了一条线”就改变了原来的状态，打破了原先教师问的状态，代之以教师淙而学生思考，这实际上就是支静的反转。现从学生那一面来考虑，何老师的这一“放”一“画”两个动作把学生从“茫然”中引向“明朗”的状态，这也是动与静的反转。而且何教师的这两个动作把学生的思维　理解引到形象的观察上来，这又可以说是抽象与具体的反转。
　　从上面的论述中，我们可以清楚地看到：这种逆向思维方式的运用，有效地拓宽了阅读教学中的问题。逆向思维就是一种注意力的转移，或者说“换个角度想一想”。在不少情况下，一种思路无法解决的问题，用另一种相反的思路却能迎刃而解。因此，在阅读教学中我们应该有意识地运用逆向思维的方式来解决一些问题，进行创造性的阅读教学，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，进一步培养学生的创造性能力。吕叔湘先生说得好；“教师培养学生主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给　最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。”逆向思维方式在阅读教学中的运用，不公了新的阅读教学途径，而且归根到底是给了学生一把打开知识大门的钥匙。


 

孙喜波

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