概要：师：作者对待政治失意，骨肉分离非常豁达，能积极乐观的面对，同学猛你们有过不如意的事吗，你苦闷彷徨过吗？你是怎样做的，请你用最简练的语言说出真实想法。生：我在班级组织一次班会，我们非常认真的组织排练节目也很精彩，可有一位同学因紧张演砸了，老师对我们很不满意，当时我心里特别难过，我觉得很不公平。师：我明白了，你对老师的做法很不理解，你现在怎么看么，理解了吗？生：我理解了，大千世界对一件事情的看法是不一样的，每个人的角度不同。我也不是一个完人，也不可能做出尽善尽美的事，做自己的路让别人去说去吧。师：同学们，我们的一生不可能是一帆风顺的，可能会遇到一些不顺心，不如意的事，那我妈问你怎样做呢？我想：失意时，莫沮丧；苦闷时，莫彷徨；正视失意迎接挑战，直面人生，定会成功。在这个片段里， 孩子们对文本的认识已超越了原教材所赋予文章的涵义 ，孩子们在阅读 、理解、 对话 、感受中赋予了文本更新更深刻的涵义 ，此课里充分体现了学生在教师的引导下，积极有效参与教学活动，主动探索，在学习知识培养能力的过程中，情感态度价值观，也得到了培养和锻炼。在课堂里 ，他们用自己灵动的智慧散发着独特的感

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师：作者对待政治失意，骨肉分离非常豁达，能积极乐观的面对，同学猛你们有过不如意的事吗，你苦闷彷徨过吗？你是怎样做的，请你用最简练的语言说出真实想法。
生：我在班级组织一次班会，我们非常认真的组织排练节目也很精彩，可有一位同学因紧张演砸了，老师对我们很不满意，当时我心里特别难过，我觉得很不公平。
师：我明白了，你对老师的做法很不理解，你现在怎么看么，理解了吗？
生：我理解了，大千世界对一件事情的看法是不一样的，每个人的角度不同。我也不是一个完人，也不可能做出尽善尽美的事，做自己的路让别人去说去吧。
师：同学们，我们的一生不可能是一帆风顺的，可能会遇到一些不顺心，不如意的事，那我妈问你怎样做呢？我想：失意时，莫沮丧；苦闷时，莫彷徨；正视失意迎接挑战，直面人生，定会成功。
在这个片段里， 孩子们对文本的认识已超越了原教材所赋予文章的涵义 ，孩子们在阅读 、理解、 对话 、感受中赋予了文本更新更深刻的涵义 ，此课里充分体现了学生在教师的引导下，积极有效参与教学活动，主动探索，在学习知识培养能力的过程中，情感态度价值观，也得到了培养和锻炼。在课堂里 ，他们用自己灵动的智慧散发着独特的感受和体验 ，为课堂增添灵动的美。。
课堂是 心扉敞开的场所 ，是师生互动 ，心灵对话的舞台。 是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱， 是师生创造的奇迹， 激活各自沉睡的潜能的时空， 是向未知方向挺进，随时都可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程。让生态和谐的语文课堂 ，弥漫着民主自由的空气， 培植适宜儿童主体精神生长的 土壤 和 环境 ，散发出生命成长的气息， 让学生徜徉于生态和谐的语文课堂， 心灵得到充分的舒展。
    三、以生命发展为最终目标，教学评价要全面客观
对语文学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所能表现出的能力、情感与态度等方面的发展。生态课堂的本质追求就是在和谐、民主的课堂氛围中使师生共同发展、彰显生命本色。生命发展就是生命在良好课堂生态中的生生不息和蓬勃向上。 “生命发展生态课堂”不是“知识课堂”“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、和具体体现。生命发展生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论解释，是对传统课堂的解构和合理性超越。
因此在追求高效率的教学中，就必须关注师生的生命发展，在教学评价上不能唯分数至上，因教师和学生都是一个个鲜活的个体。传统教学中跟多采用终结性评价和量化评价，认为量化是客观的科学的，数量能够用现代科技所提供的统计工具加以处理，因而量化范式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具。然而对教育而言，量化评价只是把复杂的教育现象简化，失去了教育中最有意义、最根本的内容。学生的生命现象，被抽象为一组组僵硬的数字。学生各个方面的进步被固定在表格中，教育的复杂性和学生生命的丰富性则泯于其中。因此新课程改革要求我们坚持评价方法的多样化。一、要注重形成性评价。新课程改革强调评价重心逐渐转型为更多关注学生求知的过程，、探究过程、努力过程，关注学生各时期的进步状况。
如考试后可进行一次考试后的反思。
师：我们今天对考试做一次总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行逐题分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们谈谈个人的想法，从四个方面谈。
（1） 考前的复习应该怎样做更好？
（2） 考试中你有什么感受？
（3） 考试后你有什么收获和教训？
（4） 对于问题应如何补救？
生1：我在考试之前对教材中的知识大概看了看，有些知识点记忆不清，，所以考试中有些知识处于一种模糊状态，因此在今后的学习中要认真记忆知识点。
生2：我在考试前做了充分的复习，科学的安排了时间，没给自己太大压力，这次考试我很满意因此我觉得考前放松是很重要的。
教师对试卷的评价没有评价考试成绩，而是与学生一道分析试卷的形成过程：如考试前的复习如何做好?这是教会学生考前复习，，通过师生之间评价考试复习方法，让学生在交流中体会如何高效复习。从中可以看出教师在关注考试成果的同时，更关注结果形成的过程，，帮助学生形成积极的学习态度，实现学生和谐全面的发展。
二、 注重质性评价，关注发展
考试以知识技能为中心，考查学生的掌握情况，但对于评价学生的情感、态度、价值观就行不通了。因此除纸笔测试等量化方法外，还要注意用面谈、行为观察、行为记录、成长档案袋、学习日记和情境检测等质性评价方法，对学生的情感、态度、价值观等反面的发展作比较可观的发展性的评价。
作为一个个体而共同存在于课堂中的师生，都具有独立的、鲜明的个性。忽视他们的生命发展，实现高效率的教学就成为一句空话。多元智力理论认为：每个人多同时拥有九种智力，只是这种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。每个学生都是独特的出色的，这样的学生观一旦形成，就是的教师了与对每一位学生报以积极乐观的期望，并乐于从多角度评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程评价所倡导的改革方向。那么在生态课堂上把生命发展作为最终的目标，这也是通向高效率教学的必由之路。
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审视我们过去的课堂教学可以从中发现，正是由于忽视了课堂的生态规律，才使课堂显得枯燥无味。如今人们提出了构建生态课堂，让学生在和谐、民主、自由的环境中，快乐、自由、身心愉悦的发展，以实现生命的提升。无疑，学生在这样的课堂中能够畅所欲言、主动探究，因此，培养了学生的学习兴趣、以及他们主动的探究能力、动手能力等，激发了他们渴于求知的愿望，只有在这样的氛围中，学生得到的知识才是“活”的，而非死记硬背的“死”知识。
我们研究生态课堂，追求知识的鲜活性，让学生从压抑、沉闷的课堂气氛中解放出来，目的就是要提高课堂的效率，实现高效率的教学。而我们所想要实施的高效率教学不论何时都离不开生态课堂，离开了生态课堂来实施高效率教学是一句空话。因此，生态课堂与高效率教学有着密切的联系。所以，要想进行高效率教学必须遵循生态课堂的规律，让生态课堂的理念时刻贯穿在教学中，也就是以“活”和“和”贯穿教学的始终，把学生看成是正在发展着的鲜活的生命，同时也顾及教师自身的发展，使各要素之间形成和谐统一的氛围。教学效率低下的教学不能称之为生态课堂，生态课堂不仅要让学生快乐，还要让他们有最大的收获。
   

吴丽萍

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