概要：【教学案例】一教师对小说情节试卷的讲评实录【教学片段】教师：刚才我们已经总结了文本的结构布局的答题思路，那么大家现在来看看09年的高考题《想象》的情节安排题，你想想该如何做。（学生阅读思考中）教师：现在我们请同学来谈谈自己的想法。学生1：刚才《说村落》中的题干是“文章以《说村落》为标题，就文章构思而言，作者对村落是如何说开去的？”，而这篇《想象》的题干是“这篇小说的故事情节是怎样展开的？请概括回答。”，但仔细分析，两者的命题点是一样的，均围绕文章的情节安排及结构布局来说的，所以我觉得两者方法可以是同一套的。我就按照第一种方法来做的。学生2：我在做题的时候对题干理解和XXX是一样的，但是我认为小说和散文不同，小说可以就他选取的材料及其情节安排来分析，所以，我认为是不是可以写为“以……为线索，按照……的顺序把哪些情节安排在一起”。（学生探讨中）教师：同学们刚才讨论得相当不错，那么我们来总结一下同学的看法，用同学的话说，无论情节安排还是结构布局，他们的本质是一样的，对情节结构类的题目我们可以归纳如下模式：思路1：从（由）…写到（引出）…，然后…，最后…，从而揭示（体现）…

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【教学案例】一教师对小说情节试卷的讲评实录
【教学片段】
教师：刚才我们已经总结了文本的结构布局的答题思路，那么大家现在来看看09年的高考题《想象》的情节安排题，你想想该如何做。
（学生阅读思考中）
教师：现在我们请同学来谈谈自己的想法。
学生1：刚才《说村落》中的题干是“文章以《说村落》为标题，就文章构思而言，作者对村落是如何说开去的？”，而这篇《想象》的题干是“这篇小说的故事情节是怎样展开的？请概括回答。”，但仔细分析，两者的命题点是一样的，均围绕文章的情节安排及结构布局来说的，所以我觉得两者方法可以是同一套的。我就按照第一种方法来做的。
学生2：我在做题的时候对题干理解和XXX是一样的，但是我认为小说和散文不同，小说可以就他选取的材料及其情节安排来分析，所以，我认为是不是可以写为“以……为线索，按照……的顺序把哪些情节安排在一起”。
（学生探讨中）
教师：同学们刚才讨论得相当不错，那么我们来总结一下同学的看法，用同学的话说，无论情节安排还是结构布局，他们的本质是一样的，对情节结构类的题目我们可以归纳如下模式：
思路1：从（由）…写到（引出）…，然后…，最后…，从而揭示（体现）…
思路2：引题——事例——拓展——反思（结合文本阐述）
思路3 ：以“XXX”为线索，选取了那些材料按照怎样的顺序来表现主旨(以什么为主要的描写方式来展开故事情节）
2、借“题”发挥，拓展延伸
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，注意知识辐射，把“面”带出来呈现给学生。因此，要讲与题目相关的知识、方法链接，揭示知识间的内在联系，使学生构建一个良好的知识网络，针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的知识和思维解决较为复杂问题的目的。讲评内容要反映知识的前后联系，借“题”发挥，注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，注重知识的联系和加深，不失时机地培养学生的应变能力，使学生真正做到举一反三，触类旁通。
【教学案例】一教师对诗歌赏析的讲评实录
【教学片断】
教师：刚才我们根据诗歌《端居》归纳出了诗歌赏析题步骤：首先，我们要解释句子运用的艺术手法，其次展开联想分析句子内容或概述环境特点，最后点出该句表达了怎样的感情及其作用，那我们来思考一下，这样的一套答题思路我们是否可以将它拓展延伸到其他答题上呢？
学生1：我认为，不论是诗歌还是现代文的赏析都是可以运用的。
教师：恩，你在不同文体类型间进行了延伸。
学生2：我认为，这套答题模式可以运用到我们下一道公益广告的点评里，我觉得方法是一样的。
教师：很好，所以这套解题模式不分文体（诗歌、现代文等）、不分题干区别，任何一道题目，不论其实赏析、点评还是理解，我们均可以运用这套答题思路去考虑。
语文学科的发展有很多新的分支和新的发现都是从已有的一些语文知识拓展而来的，我们常常对学生讲要“大胆猜测，小心求证”，因为只有这样才能对已有知识和结论的内涵和外延有更深入的理解，而深入理解之后，才会在实际操作中得心应手。
步骤三：升华讲评效果及讲评反思——巩固讲评效度与成果
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。试卷讲评课也是如此，应当抓住知识归纳后学生拥有理性认识的基础上，巩固和扩大教学的深度，帮助学生了解题型、知识点分布，对解题思路和技巧进行归纳小结，达到举一反三、触类旁通的效果。
（一）及时巩固检测试卷讲评课的效果
试题讲评的结束，并不是讲评的终结。特别是对我们学校的部分学生而言，更要作好督促工作，例如对课后试题订正情况进行检查。教师还应利用学生的思维，扩大“战果”，要求学生课后在专用“错题本”或者笔记本上剪贴归纳错题，特别是典型错误。订正不能满足于写一个正确答案，每一个错题都要求学生写出正确答案、错因、启示以及相关知识等，以强化规范解题意识。学生经常性翻阅自己的错题集，避免重复相同的错误，学生思维的深度与广度都可以得到一定的拓展。同时，有针对性地布置一定量的作业可以巩固知识，提高效率，还可以了解学生讲评后试题知识的掌握情况。
（二）建立学生知识档案
试卷分析完后，教师可以为学生建立知识档案，把学生经常出错的问题，经常做不出的问题进行整理，编成学生易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。同样，也可以帮助我们在今后的复习中，能根据建立的档案设置相应的习题，同时也能在下次检测中跟踪学生对存在问题的解决情况。 
老师要建立每个学生各个知识点的档案比较复杂，但是可以指导学生自己建立针对自己问题的知识档案，如让学生按知识归类把自己出现过问题的题目建立知识档案，也可以指导学生按错误的原因归类建立错题知识档案，这样便于学生更有针对性地复习。
（三）研究教学反思的方法
课前备课是重要，但利用课后自我反思来进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。备课，并不仅仅在于进行课堂教学的准备，它更是作为教学设计的记录，也是教师总结教学经验的重要资料。
如果教师忽视课后反思与总结，对课堂教学是非常不利的。我们知道，学生是在渐进的、动态的过程中形成自己的能力。学生在课堂上没有完全掌握知识可以在课后弥补，可以靠课外去深化。同样，成熟的教学风格，有效地教学方式并不是靠一两节课就能形成。教师个人能力的提升应该在课后。当课堂教学成功了，要记下闪光点，及时总结；课堂教学出现失误，更要理性分析，自我反省，在反思中提升。
每一次考试，不仅仅是学生发现问题、解决问题的过程，更是教师发现教学问题、改进教学问题的过程。因此，上试卷讲评课，我们更要进一步研究教师如何做好反思工作，如何把教学和科研联系起来，我们要从教学中得到一些研究成果，并用这些研究成果来指导我们的教学实践，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。
当然，教学反思的方式也应多样化，如写教后记，总结课堂亮点和暗点；与听课老师交流，听取他人意见与建议；与学生，提升课堂活动；写成博客，与网上同行交流心得，等等
其中，写教后记是一种比较好的做法，它对教师自身能力的提升是一种行之有效的手段。写教后记时，切入的角度要尽量小一点，可以对课堂中的一个小亮点、一个小失误、一个小插曲写下自己的感想；也可以对课堂设计、内容的重难点作重新调整，进行二次备课；也可以对教师自己的表现、学生的课堂行为进行点评。总之，反思的方法可以多样化。不过，反思目的却只有一个，即通过反思，改进自己的教学方式，提高课堂效率。以此在今后的课堂教学中不断取得进步，获得更大的成效。
四、教学反思：让试卷讲评更上层楼
（一）注意生熟转化
我们知道，一份最普通最平常的检测卷，也会经历至少五个环节：教师选题命题、学生做题、教师批改、教师评讲、学生订正。重要考试的环节可能还要多。而且学生做题到订正间隔的时间可能会比较长。当教师批改完毕，下发试卷，大部分学生对做过的题目已经陌生了。甚至有的学生在做完试卷之后就已经将试卷抛在一边。其次，学生对分数的关注可能远甚于对试题的关注，这是目前一个不争的事实。当学生对试卷越发陌生化时，教师通过批改及备课后对试卷却越来越熟悉。这非常容易导致教师在讲评时“剃头担子一头热”，学生却茫然而无动于衷，跟不上讲时评的课堂节奏，从而影响课堂效率，让试卷失去其应有的价值。因此，在试卷讲评只前，我们一定要克服学生的“生”与教师的“熟”之间的矛盾，就必须让学生再次熟悉试卷。
当师生双方对待讲评分析的试卷均达到一定的熟悉程度时，我们才能够把最大的精力投入到重难点问题上去，才会让复习课堂充实，高效。如果学生对试题非常淡漠甚至遗忘，那又变成了一次新的试题演练，那么就根本谈不上讲评分析了。因此，解决学生试卷陌生化问题是提高试卷讲评课效率的先决条件。
（二）把握张弛之度
在试卷讲评分析时，教师特别要把握好张弛之度，在学生为主体、教师为主导之间寻找平衡点，尽力做到收放有度。既要确保教学活动时学生的主体地位，也要确保教师的主导地位；既要放手让学生自己去解决一些问题，也要引导好学生合作对话的方向。
在生生对话、合作交流时，教师不能让学生在课堂上“唱独角戏”，教师的主导地位必须确立。教师对课堂的调控是打造高效课堂的保障。
我们不能无限制地放任学生去讨论、交流。放任学生自由交流，很可能会导致学生合作探讨的盲目化，低效化，甚至学习目标离散。学生的合作必须基于教师确定的某个点、某道题，这样才能保证把有限的课堂时间投入到重难点问题的解决上。

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