概要：【摘要】试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分，有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，可以极大地减轻学生繁重的学习负担，但纵观高三语文试卷讲评课，基本上存在着“流水校对，缺乏针对”、“面面俱到，缺乏重点”、“就题论题，缺乏拓展”、“只顾评讲，缺乏反思”的误区和困惑，影响着复习的效果。本文将从试卷讲评课的实际出发，经过一年的探究实践，形成了“量析—质评—反思” 的三步讲评模式：步骤一：量化试题设置与考试结果——明确讲评方向与重点：教师层面（明考点、重学情）；学生层面（明缺陷、重梳理）；互动层面（明个性、重沟通）。步骤二：优化讲评策略及讲评方式——提升讲评质量与效率：典型个案，还原过程（典型解法，还原推广；典型错误，还原纠正；典型作品，还原放大）；归纳引领，夯实基础（归纳知识，灵活运用；归纳题型，提高效率；归纳思想，提升素养）；活用技巧，点拨优化（变式练习，提高效率；借“题”发挥，拓展延伸）。步骤三：升华讲评效果及讲评反思——巩固讲评效度与成果：及时巩固检测试卷讲评课的效果；建立学生知识档案；研究教学反思的方法。通过一年多的实践，本

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【摘　要】
试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分，有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，可以极大地减轻学生繁重的学习负担，但纵观高三语文试卷讲评课，基本上存在着“流水校对，缺乏针对”、“面面俱到，缺乏重点”、“就题论题，缺乏拓展”、“只顾评讲，缺乏反思”的误区和困惑，影响着复习的效果。
本文将从试卷讲评课的实际出发，经过一年的探究实践，形成了“量析—质评—反思” 的三步讲评模式：
步骤一：量化试题设置与考试结果——明确讲评方向与重点：教师层面（明考点、重学情）；学生层面（明缺陷、重梳理）；互动层面（明个性、重沟通）。
步骤二：优化讲评策略及讲评方式——提升讲评质量与效率：典型个案，还原过程（典型解法，还原推广；典型错误，还原纠正；典型作品，还原放大）；归纳引领，夯实基础（归纳知识，灵活运用；归纳题型，提高效率；归纳思想，提升素养）；活用技巧，点拨优化（变式练习，提高效率；借“题”发挥，拓展延伸）。
步骤三：升华讲评效果及讲评反思——巩固讲评效度与成果：及时巩固检测试卷讲评课的效果；建立学生知识档案；研究教学反思的方法。
通过一年多的实践，本课题的研究唤醒了试卷讲评教学的生机，使其充满了生命的张力、磁力和活力；加快了教师的成长，使其更新了教学观念，改进了教学行为，提升了科研能力。同时，通过自我教学反思，明确了试卷讲评的五个维度：注意生熟转化、把握张弛之度、投入绝对时间、重视知识回归、兼顾个体整体，让试卷讲评更有效更优化。
【关键词】
讲评　互动　有效 方式与技巧　
一、现状透视：语文试卷讲评低效运营
专题复习、阶段考试、讲评反馈是高三语文复习的主旋律。可以这么说，高三复习，伴随着大量的考试：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我们知道，有效的试卷讲评对学生的已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用；不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。高明的教师，往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并且及时纠正问题，弥补学生知识建构的不足，激发学生的学习兴趣；使之成为学生查漏补缺，反思总结，修整复习计划，拓展学习的有效手段，从而达到巩固、内化知识的目的。但是，一些教师都曾有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷，或者只关心得几分，又或者那些常考的知识点学生屡考屡错。
那么，到底是什么原因影响着我们的复习效率？以下这“四大误区”值得我们深思。
（一）流水校对：缺乏针对
教师泛泛地给学生校对答案，学生处于被动接受状态，甚至没有思考的机会，一节课下来，收获甚微，不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。教师枯燥乏味地“讲授”，学生昏昏欲睡地“领会”，学生逐渐失去学习的兴趣。试题讲评仅仅是让学生知道试卷答案，不通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，没有指出解题中普遍存在的问题、典型的错误以及讲解命题思路，大部分学生不知道考题考查的能力目标，对于同一类型的题目，没有形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；对自己作错的题目不会进行反思，教师不布置考后的巩固练习，学生考后仍如坠云雾，而要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识，只是纸上谈兵。
（二）面面俱到：缺乏重点
对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力，不管学生答题情况如何、难度大小，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题。这样既浪费讲课时间，影响学生兴趣，又无法突出整套试题的重点。教师讲得津津有味，看似认真负责，其实压抑了学生的求知欲望，学生听得昏昏沉沉，容易产生厌烦心理，收益甚微甚至适得其反。一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，在讲评中应该仔细分析，区别对待。而且教师应该相信学生的能力，放手让学生自己去解决一些问题。
（三）就题论题：缺乏拓展
由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。考试一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此讲评课要注重整体知识体系。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题论题的讲评显然是不可取的，有的教师讲评试卷时没有从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使语文能力得到更多的训练。“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。
（四）只顾评讲：缺乏反思
一份试卷，学生最重视的不是试卷的分析讲评，而是成绩排名。所以，学生对试卷分析往往兴致缺缺，抱着听过就算的态度，而这恰恰也导致了学生错了还错、常考常错的后果。因此，教师应该做好试卷评析的反馈与巩固工作，竭力避免学生再犯相同的错误。如果没有反馈与巩固，那么今天讲评了，明天后天即使记得，但是过了一周二周必然糊涂甚至忘却。
可见，要让学生自己分析利用好试卷是比较困难的，所以老师更要做好试卷的分析、讲评工作。所以把《高三复习试卷讲评课有效操作策略和实践的研究》作为我们研究的一个课题。我们想通过该课题的研究，寻求一种更高效地讲评、利用试卷的方法。
二、理论奠基：有效试卷讲评的意义及原则
（一）有效的试卷讲评的意义
试卷的评析、利用作为高三语文复习教学活动方式的有机组成部分，作为高中学生知识优化的手段之一，有着重要的价值。
第一，激发学生的学习内在需要。高三学生学习的功利性非常明确，是直指高考，因此学生学习的主动性比任何时候都要容易激发。考试可以给学生带来一定的紧迫感，有效的试卷讲评课可以更好激发学生学习的主动性。
第二，引导学生体验学习过程。在讲授技巧与方法过程中我们需要记忆，但不是对语文题目进行死记硬背。让学生理解怎么样的题型用什么样的方法技巧或理解什么技巧可以解决什么样的题型，多给学生一些情景体会才能将学生引向学习过程的心理体验，在过程中收获，使学生能够举一反三，触类旁通，提高分析问题、解决问题的能力。
第三，促进学生情意的发展，养成正确的态度。一次考试不是能绝对说明问题，绝对体现成绩。通过一次次的考试，我们还应当引导学生去理性地看待自己的成绩让学生明白以后的学习中要从哪些方面去改善，让学生能够调整情绪，摆正心态，去迎接下次的考试，直至高考。而且，“活到老，学到老”，学习的脚步不会停止，有了健康的心理，积极的态度，就会有自动自觉的学习，从而受益终身。
（二）有效的试卷讲评的原则
1、针对性原则
试卷讲评的目标就是巩固基本知识、熟练解题技能和实验技能、突出重点热点、突破难点错点。因此，我们要依据课程标准和考试说明所规定的知识能力要求，针对学生的主要错误、知识要点、重点难点和考试热点进行评讲。不要眉毛胡子一把抓或平铺直叙式的逐题讲解。一堂课时间有限，师生精力有限，要突出重难点知识、热点题型的解题思维与方法，更要突破学生的错点知识或解题技能。针对难点错点补充必要的跟踪训练，直到大部分学生能够正确解答为止。这一原则是我们提升有效评析试卷的前提和基础。
2、自主性与提领性原则
联合国教科文组织在 《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”主体性教学理论的核心是让学生自主学习，强调学生的主体性发挥，学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。 
试卷讲评应以学生为主体、教师为主导，既要将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿在讲评课的始终；也应该突显教师的提领作用，要根据学生实际情况，因人而异地提出适合的要求，让学生明确学习目标，一步一步地发展自己，最大限度地完善与优化自己的知识结构。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一些简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。

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