概要：当然，我们也不能压制学生的发挥。特别是当学生有独特的想法、有新颖的解法时，教师千万不要因为他们的“不走寻常路”而简单或粗暴地干预。教师只能是“导”，而不是代替学生去思考和解题。这就要求教师在课堂上要有应变的教学机智，这也要求教师在课前能有全面的预设。（三）投入绝对时间教师课前的精心准备是打造实效复习语文课堂的重要前提，只有课前综合考量，充分准备，全面预设，才能思路清晰、有条不紊地设计教学活动环节，开展教学活动。即使出现预设之外的情形，教师也能灵活应变。要打造高效的课堂，在课前我们一定要舍得花时间、花精力。教师课前准备辛苦一点，学生学习复习必定可以轻松一点，在课前就要做到“二备”，即备试卷，备学生。第一，要备好试卷。在讲评试卷前，教师必须闭卷情况下完整地做一遍试卷，这样教师能够估计到学生在解题过程中可能出现的问题。做完之后，教师要对试卷进行认真分析评估，整体分析试卷是否符合本校本班学生实际，试题是否符合课程改革理念；着重分析试题涵盖了哪些知识点，考查了哪些能力；具体分析试卷中各试题的难易程度，以此来解析命题意图等。作为一名教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有

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当然，我们也不能压制学生的发挥。特别是当学生有独特的想法、有新颖的解法时，教师千万不要因为他们的“不走寻常路”而简单或粗暴地干预。教师只能是“导”，而不是代替学生去思考和解题。这就要求教师在课堂上要有应变的教学机智，这也要求教师在课前能有全面的预设。
（三）投入绝对时间
教师课前的精心准备是打造实效复习语文课堂的重要前提，只有课前综合考量，充分准备，全面预设，才能思路清晰、有条不紊地设计教学活动环节，开展教学活动。即使出现预设之外的情形，教师也能灵活应变。要打造高效的课堂，在课前我们一定要舍得花时间、花精力。教师课前准备辛苦一点，学生学习复习必定可以轻松一点，在课前就要做到“二备”，即备试卷，备学生。
第一，要备好试卷。
在讲评试卷前，教师必须闭卷情况下完整地做一遍试卷，这样教师能够估计到学生在解题过程中可能出现的问题。做完之后，教师要对试卷进行认真分析评估，整体分析试卷是否符合本校本班学生实际，试题是否符合课程改革理念；着重分析试题涵盖了哪些知识点，考查了哪些能力；具体分析试卷中各试题的难易程度，以此来解析命题意图等。作为一名教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做试卷，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的自己”，我们教师应该从学生的角度去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。
第二，要备好学生。
1、注意学情分析
所谓学情分析即了解学生对主干知识的掌握情况、学生的能力水平、应用知识面的能力、非智力因素、答题环境、答题情况等。所有的试卷讲评的目的都是为了查漏补缺，提升学生能力。如果不了解学生原有的知识结构和技能的情况，就难于确定符合学生实际的、有实效的试卷讲评课的教学目标和教学重、难点。
2、注意作答情况分析
在掌握学生学习水平和能力基本情况的前提下，教师讲评前要对学生的答题情况认真诊断，量化分析，弄清易错题，找出试题症结所在，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，教师要做到心中有数。
（四）重视知识回归
《考试说明》中强调，语文科的命题,，在考查基础知识的基础上,，注重对语文思想和方法的考查，注重对语文能力的考查，注重展现语文的科学价值和人文价值，同时兼顾试题的基础性、综合性和现实性。并明确指出：易、中、难的比例控制在3∶5∶2 左右，这就决定了在高考复习中必须抓基础，常抓不懈，只有基础打好了，做基础题才会概念清楚，得心应手，做难题和综合题才具备基本条件。
纵观历年高考语文试题可知，教材是高考试题的“策源地”，是高考命题的基本来源和重要依据。实际上，高考试题考查的的是学生的知识应用能力，试题千变万化，层出不穷，但不变的是最基本的知识和最基本的方法，学生要提高解题能力，先必须掌握最基本的知识作为前提。教材是语文知识、方法和思想的“发源地”，学生的语文学习，源于教材，教材是语文知识的载体，高考复习必定要立足于教材，回归教材，而不是一本复习大全就万事足矣，复习资料是无法取代教材的。在没有落实基础知识和基本训练之前就去做难题，去进行综合训练，这无异于是建造“空中楼阁”。
因此，复习时，一定要“回归”教材，浓缩所学的知识，夯实基础，形成知识网络，从整体上把握知识脉络。高考题“源于教材，高于教材”，所以通过对教材中典型题目的重温，学生可以在清晰的基础上牢固掌握重要的语文复习方法；根据对教材典型题的内在联系，学生可以有效地形成知识网络；对教材典型题的有机演变和拓展引申，学生可以提高应试应变能力。
（五）兼顾个体整体
目前的讲评课上，往往是面对整体，教师强调重点难点突出。课堂面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题。那么个别学生在解题过程中的个体问题自然就无法在课堂上得到关注与解决，特别会存在这样的情况：语文学习尖子生得不到满足，而语文学习有困难者又嫌课堂容量太大。这就要求课后老师的付出，针对尖子生和学困生的个体情况来进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，既要培养尖子生，又要提携学困生，以此带动班级整体的进步。
综上可见，在新课标理念下，我们的语文试卷讲评课要转变观念，注重科学讲评，重视讲评效率。讲评仍然需要教师精心备课，从付出的时间来看，也许比一堂新学课还要多。因此，教师不仅要发挥自己的聪明才智，更不能吝惜自己的时间。此外，上好讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，注意讲评形式多样化，以调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础，优化课堂，实实在在地提高复习的效率。当然，试卷讲评课的探索与实践还要继续，以期有更多的方式方法来优化课堂，最大限度地提高复习效率。
 

王艳秋

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