概要：3.将活动探究贯串于整个语文教学中。在语文综合性学习之外，还应在阅读、写作、口语交际的教学过程中构建独立或互相联系的活动载体，将学习纳入活动过程，从而使学生在活动中获得知识，掌握方法，锻炼思维，发现创新。在阅读教学中，可以拟人手法感知科学现象、科学原理；设计“游览”活动，“解读”写景状物或介绍名胜古迹的课文：就课文中激烈的矛盾冲突或精彩细腻的描写进行角色体验和欣赏评价等。比如学习《小石潭记》可以设计“游潭”“赏景”“悟情”三个活动引导探究。“游潭”，让学生在疏通文意的基础上，用简笔画勾勒出作者游览小石潭的线路图，理清思路：“赏景”，学生做导游向“游人”描述小石潭中及周围景物特征：而“悟情”则以作者身份陈说坎坷经历，解读小石潭“境”中之“我”与“有我之境”，这样，阅读教学就带上了活动性、探究性和综合性的鲜明特征。这就从崭新的角度以活动的方式让学生深入到文本中，在立体互动的情境氛围中去探究和感悟。这既激发了学生学习热情和思维活力，开辟了语文学习的崭新天地，又能使综合性学习与阅读、写作、口语交际的学习相得益彰。互相促进，从而形成推动学生综合语文素养可持续发展的合力。 符尤

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　　3.将活动探究贯串于整个语文教学中。在语文综合性学习之外，还应在阅读、写作、口语交际的教学过程中构建独立或互相联系的活动载体，将学习纳入活动过程，从而使学生在活动中获得知识，掌握方法，锻炼思维，发现创新。在阅读教学中，可以拟人手法感知科学现象、科学原理；设计“游览”活动，“解读”写景状物或介绍名胜古迹的课文：就课文中激烈的矛盾冲突或精彩细腻的描写进行角色体验和欣赏评价等。比如学习《小石潭记》可以设计“游潭”“赏景”“悟情”三个活动引导探究。“游潭”，让学生在疏通文意的基础上，用简笔画勾勒出作者游览小石潭的线路图，理清思路：“赏景”，学生做导游向“游人”描述小石潭中及周围景物特征：而“悟情”则以作者身份陈说坎坷经历，解读小石潭“境”中之“我”与“有我之境”，这样，阅读教学就带上了活动性、探究性和综合性的鲜明特征。这就从崭新的角度以活动的方式让学生深入到文本中，在立体互动的情境氛围中去探究和感悟。这既激发了学生学习热情和思维活力，开辟了语文学习的崭新天地，又能使综合性学习与阅读、写作、口语交际的学习相得益彰。互相促进，从而形成推动学生综合语文素养可持续发展的合力。
 

符尤见

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