概要：李 得 贤（西北师范大学 文学院2000级教育硕士班，甘肃 兰州 730070）摘要：网络作文是现代教育理论、现代信息技术与作文教学整合的结果。在建构主义理论指导下，网络作文克服了传统作文教学的多方面不足，网络技术优势解决了传统作文自身无法解决的一系列难题，与传统作文相比，显示出了十分显著的优势。关键词：作文教学；网络环境；优势分析基于网络的作文教学是通过校园网进行的学生作文学与教的活动，它以计算机网络为作文活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现，以及在网上交流、评改和反馈；并利用网络对作文教学进行档案化（电子作品集）管理，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，通过协作和交流，实现作文的意义建构。其中，学生是网络作文的主体和中心，教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，网络为学生的建构主义作文学习活动提供了良好的学习环境。建立在建构主义学习理论和网络（资源、媒体、技术、环境、平台、工具）环境之下的作文教学，能够充分发挥学生写作活动的主动性和创造性

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李 得 贤
（西北师范大学 文学院2000级教育硕士班，甘肃 兰州  730070）
摘要：网络作文是现代教育理论、现代信息技术与作文教学整合的结果。在建构主义理论指导下，网络作文克服了传统作文教学的多方面不足，网络技术优势解决了传统作文自身无法解决的一系列难题，与传统作文相比，显示出了十分显著的优势。
关键词：作文教学；网络环境；优势分析
基于网络的作文教学是通过校园网进行的学生作文学与教的活动，它以计算机网络为作文活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现，以及在网上交流、评改和反馈；并利用网络对作文教学进行档案化（电子作品集）管理，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，通过协作和交流，实现作文的意义建构。其中，学生是网络作文的主体和中心，教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，网络为学生的建构主义作文学习活动提供了良好的学习环境。建立在建构主义学习理论和网络（资源、媒体、技术、环境、平台、工具）环境之下的作文教学，能够充分发挥学生写作活动的主动性和创造性，促进学生书面语言表达能力的形成和发展。[1]本文所指的“网络作文”，是一个基于网络的电化动态写作过程，与目前媒体中所指的网页书面文字的静态表现形式不同，对应在e-Learning的层面之下，我们可以称之为“e-Writing”。
e-Writing是现代教育理论、现代信息技术与作文教学整合的结果，是e-Learning在作文教学领域的表现。较之常规作文，其教学过程的差别如表1。 表1：
过 程
形 式 布置 参
考 草稿 修
改 成文 递交 批改 交流 评价 保存
传统作文 教师命题学生审题 范文有限查阅不便 只能纸笔书写 涂涂抹抹不容易 改成需另抄 课代表统一送取 教师移山学生不管 定期短时个别交流 教师为主反馈不足 保存者少束之高阁
网络作文 学生自主写作教师督促指导 范文丰富按需筛选 纸笔电脑均可 删换补调很快捷 改成即已成 个人随时网上上传 展示容易学生参与 长期随时广泛交流 同学为主我很在意 形成成果随时阅览
我们把作文教学置于现代教育理论指导之下，用现代信息技术手段对作文学与教的过程及其资源进行设计、开发、利用、管理和评价，推动作文教学现代化发展，给作文教学改革带来了蓬勃的生机，显出了突出的优势。
1. 写作动机的自主化。首先，网络确立了学生的主体身份。韦志成先生认为，作文教学的第一条规律，便是“主体发表律”。写作的本质，是写作主体的一种观念形态的活动。观念是客观事物在认识主体头脑中的反映，然后再形成文字，就是文章。[2]这个过程经历了“物——意——文”的双重转化。从信息论来看，这个过程是信息输入——加工——输出的过程。在这些过程中，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。作文教学，若不确立学生的学习主体身份，发挥学生的自主性，势必会遭遇“牛不喝水强按头”的无奈和尴尬。
其次，网络作文给了学生强大的学习动力。学生在现代教育技术（现代教育理论和现代信息技术的结合）的强有力的支持下，发挥作文主体精神，由传统作文教学的“要我写”，变成了“我要写”，使作文成了自然而然之事。如图表2所示。
图表2
其三，网络作文使学生上网变成了围绕作文的自主读写活动。图表3是不告知目的的情况下，网络作文实验班和对照班学生上网1小时活动的统计分析。[1]
比较可见，实验班学生在8项活动中，阅读作文、上传作文、浏览网页、下载资料分别占了前四位；对照班学生在8项活动中，浏览网页、聊天、玩游戏、发电子邮件分别占了前四位。明显地，实验班学生的网上活动以非常有价值的自觉学习行为为主，实验的意义已经远远超出了作文教学本身。
2. 作文内容的个性化。网络作文教学以学生为中心，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。学生利用网络情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥习作活动的主动性和创造性，促进书面语言表达能力的形成和发展。网络鼓励自主学习，学生写作活动的个性化特征更突出 。学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程。但在当前班级授课制的情况下，教师对五、六十名学生按同一要求、同一步骤和同一方法进行作文训练，把学生的习作活动约束成高度统一的集体活动，使大部分学生无所适从，既增加了学生练习写作的难度，又压抑了学生的个性和创造性。有关专家分析认为，网络作文打破了地域的限制、年级的限制，但最关键的是学生思维的禁忌。中国作家协会副主席、上海大学文学院院长叶辛认为：开放的网络重新唤起了写作的本质，网络作文的出现终于让学生回归到“有感而发，以文言志”的写作本意上来，同时也在青年学生中吹起了一阵自我创作的新风，网络作文为他们充分展示个性的写作提供了崭新的空间，是有益的尝试。[3]
3.创作活动的情境化。建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。有利于学生建构意义的情境的创设，是学习的前提。因而，作文情境创设是教学设计的最重要内容之一。情境学习理论认为：知识是活动、背景和文化产品的一部分，是具有情境性的，并在活动的、丰富的情境中，不断被运用发展。构建作文教学的情境，意义非常突出。①迁移性：情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，进而能揭示生活的真实。②真实性：情境中作文，情是真情，象是真象，文便是真文。抛开情境，学生只能空话连篇、无病呻吟。③主体性：置身于作文情境中的学生很容易产生探究的愿望、热情与责任感，这促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发创作信息资源，自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径，成为写出优秀作文的重要保证。
传统作文理论认为，把学生置于一个具体的场合、景象或境地，让学生观察、思考、想象，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，从而引发学生的情感体验，激发学生的写作动机。人们的语言表达离不开情境，需要有情境的诱因。[3]但是，问题在于我们的学生不可能人人能够亲自仰观天都奇景，俯看九寨秀色，不可能亲历工农商学兵各行各业的生产生活，而教师言语所描述的“情境”，显然又是十分苍白的。多媒体网络技术在作文教学中的有效应运，则可以使我们摆脱上述困境。其一，网络对社会政治经济文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现，可以笼天地于形内，挫万物于“屏”端。其二，网络对关系作文素材或能够激发学生创作激情的事物进行虚拟，设置出多维作文环境。通过听觉、视觉、说话、操作、角色扮演和体验等全方位的感官刺激，深切激发学生作文的兴趣。
4.教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环节，其本质是教学过程的反馈活动，目的在于对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。教学评价对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。
网络作文中，评价是多元主体的评价。网络作文真正做到班级、学校、家长、社区、用人单位（在网上查看毕业生的电子作品集）的共同评价。将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价，全面、客观地评价学生的作文学习取得的进步，促进学生健康发展。其中，学生既是评价的对象，又是评价的主体。在评价中，应充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价的意识和能力。学生作文的个人主页上设“向您介绍我”栏目，进行自我评价；作文页面设“添加评语”、“收到评语（条）”、“点击（次）”等栏目和评价的量化统计，还通过校园BBS论坛、聊天室等虚拟交流场所对作品进行充分的评价。
网络作文中，评价是过程性的综合性的评价。对总体的作文学习评价，我们借鉴了国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在网络作文学习期间所有的作文、范文、获得的全部的评语、各篇作品的点击率统计、写作经验交流、用Flash和插图点缀成的作文情境等整理成个人的“文件夹”，反映出某一阶段学生以作文学习为主的全面发展的状态和取得的进步，以此为学生成长和进步的记录。我们把“文件夹”作为评定学生学习质量的一个重要依据，能有效地激发学生自觉自主地追求更高的和个性化的学习目标，使学生形成你追我赶的生动局面！
5.作文交流的广泛化。交流是创作活动的出发点和归宿。一切艺术创作的原动力，乃是人与人之间思想情感等信息交流的需要。

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