概要：王林发 【内容摘要】 语文新课标的教学目标对学生作文能力的培养提出了越来越高的要求，基于新课标的作文教学如何开展？本文拟以WebQues（网络主题探究）模式为指导，对之进行探讨与实践。 【关键词】 WebQues作文教学 探究性学习 一、研究背景 2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。2003年4月，教育部同时印发《普通高中课程方案（实验）》、《语文课程普通高中标准（实验）》，前者指出，高中学生经过系统学习后，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；后者要求，高中学生能利用多种媒体搜集和处理信息，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设，制作个人网页和演示文稿，并能借助互联网查找有关资料，进行探究学习。 《纲要》、《方案》和《标准》表明，以信息技术教育为发轫，基础教育的改革已从考试

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王林发  

    【内容摘要】  语文新课标的教学目标对学生作文能力的培养提出了越来越高的要求，基于新课标的作文教学如何开展？本文拟以WebQues（网络主题探究）模式为指导，对之进行探讨与实践。 





    【关键词】  WebQues　作文教学     探究性学习







     一、研究背景





    2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。2003年4月，教育部同时印发《普通高中课程方案（实验）》、《语文课程普通高中标准（实验）》，前者指出，高中学生经过系统学习后，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；后者要求，高中学生能利用多种媒体搜集和处理信息，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设，制作个人网页和演示文稿，并能借助互联网查找有关资料，进行探究学习。





   《纲要》、《方案》和《标准》表明，以信息技术教育为发轫，基础教育的改革已从考试改革、课程改革、教材改革，发展到教学模式改革。学生应当成为知识的构建者，学习的研究者，未来的探索者，生活的实践者已作为新课标教与学的基本要求。





   我们正处在一个日新月异的网络时代，人们越来越多地利用网络对信息资源进行传递、加工、存贮和利用。随着新一轮课程改革的到来，利用网络资源进行语文教学让“学生掌握和运用信息技术，具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力”已成为一种必然。





    作文是通过观察社会、体验灵魂，进而感悟生活、抒发情感、传达思想的语文知识综合运用的，实践性很强的学科。网络时代，作文实践必然有其新的特点。随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作本身也发生了裂变：单纯文学让位给通俗文学，艺术文体让位给实用文体。侧重个性述说、社会记录的通俗文学和侧重现实应用、讲究实效的实用文体已成为当代学生主要的学习对象，搜索、获取和重组信息的能力已成为写作的一个重要要求。以网络为平台，基于网络环境的作文以培养创新精神和实践能力为目标取向，在实践中通过提出问题，收集材料，分析现象，归纳规律，解决问题进行探究性学习，使学生获得解决生活与网络学习相关的实际问题的能力， 并具备探索未知的创新思维和创造能力。





    二、理论依据





    1、WebQues特有的模式





    WebQues （网络主题探究）模式集中体现了建构主义教与学的理念， 是一个以探究为基础的学习活动，其中的全部或大部份信息来自互联网(Dodge 1995)。WebQues不是单机活动或是课程单元的一部分，它必须有活动介绍和课时活动安排的支持，课时活动安排为学习者的学生活动搭建了脚手架，把学生置于一个情境之中，以使他们能成功地完WebQues。此外，WebQues应该完全适应一个更大规模的课程，以自然地深化和扩展学习的方式把当前教学内容建立在先前教学内容的基础之上。1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士首先创建了WebQues模式(Dodge,1995)。WebQues的目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题。WebQues有两种学习方式：





    短期WebQues：其目的是获取和整合知识。在短期WebQues结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息。这个阶段大约为1-3课时。





    长期WebQues：其目的是拓展和提炼知识。经过这个阶段，学习者深入地分析、改造知识，通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识。这个阶段大约为1周至1个月的时间。





    WebQues在使用中往往被设计成网页（Web）形式，分为六大模块：(1)情境模块：对背景和信息活动步骤作一个介绍，以激发学生的兴趣；(2)任务模块：任务是真实的、可行的和有吸引力的；(3)资源模块：提供完成任务可能需要的信息，Web -Ques本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯；(4)过程模块：对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。这个过程要分成几个相互区别的阶段；(5)评价模块：每一项WebQue都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务；(6)总结模块：教师和学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。





    在WebQues中，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；而教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。因此，进行网络主题探究必须从四个方面加以定位：问题的提出和解决；学生的自主学习和主动实践；学习内容的开放和兼容；学生学习的交流与协作。





    2、网络技术提供的可能　





    1）、网络可具交互性。交互性可以轻易实现生—生、师—生、本校学生—外校专家的广泛交流。信息化的互动必然要求学习主体学会自主选择、自主探究，从而促进学生收集、分析和利用信息的能力的形成。交互性有助于学习主体从知识的获取转化为知识的构建，从而实现获得发现问题和解决问题的能力。





     2）、网络可具多样性。多样性尽可能给学生提供可以选择的学习活动环境。资料查询、合作学习、探究发现、网络发布等活动，通过亲身参与探索研究，有助于培养学生自我监控和独立学习的能力。





      3）、网络可具开放性。开放性最大限度地给学生提供了一个多维学习空间，学生可以按照自己设定的而不是老师设定的方案进行问题研究、探索。作文实践过程中，通过任务驱动对话题开展开放性专题研究，把参悟生活现实当作培养学生能力的起点，把搜索网络资料作为弥补阅历不足的资源，由此把生活的感性与资料的理性进行整合，让学生带着确定的问题和目标去探索，去发现。在这里，教师只是扮演着学海的导航者，学习的辅导者，而学生则担当着未知的探索者、问题的研究者，学习主体得以真正实现。





     3、网络资源具备的优势





     1）、资源的海量性：知识爆炸这个词语在网络上得到最切实的印证。从数量来看，据不完全统计，互联网提供的信息资源网页已达30 — 40亿页，而且每天还在以300多万页的速度增加；从内容来看，有政治、历史、天文、地理、科技、环保、保健、生物、文化、娱乐、体育等，可谓包罗万象。可以说，网络资源涵盖了高中作文所涉及的以及学生所关心的话题。





     2）、形式的多样性：多媒体信息的呈现方式是多种多样的——文本、文字、图片、图表、音频、视频等，并且以超媒体、超文本、超开放的形态出现，为作文实践提供了非常丰富的途径。





     3）、活动的交互性：网络的出现使人与人、人与机的互动得以实现，而且这种互动突破了时间、空间的限制，为作文教学提供了更多次、更迅速、更有效的交流方式。 





     4）、时间的快捷性：速度快捷的搜索引擎为学生搜集资料提供了大大方便。学生只要键入主题或是关键词便可迅速找到所需资料，而且，这些资料经过整合后便可构建成理性的观点。由于客观条件的限制，学生的纸质资料往往陈旧、缺乏，而处于动态的网络可以给他们提供不断更新的资料。

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