概要： 看了北京关于《国家课程的校本化实施》的几点实施意见后，我感受颇深，特别是饶杰腾先生对作文教学的放胆处理和朱建军在作文互批互改中增强学生写作的读者意识的做法。面对依然尴尬的中学生作文现状，我好象感到了一丝曙光的到来，信心倍增，愿继续为作文教学坚冰的融化而继续探索与实践。“创新打造作文课堂，真情书写多彩人生”。从教学的角度来说，前者是手段，后者是目的。如何在教学实践中很好的落实，下面是我的几点粗浅感悟：（一）创设宽松平台，鼓励学生放胆作文《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”其实，作文是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和“再加工”，就没有文章；而这种“感悟”、“认识”和“再加工”，又必须是在宽松、开放、自由的心理环境下才能达到最佳境界。因此，教师要活化作文教学心理环境，盘活作文教学形式，鼓励学生解放思想，放下包袱，在题材、写法、字数、情感放胆作文，倡导学生标新立异。只有这样，学生的作文才不致于千篇一律，学生的创新思维才能被激发出来。”在作文教学中，我们应该首先营造宽松的学习环境，设置与作文有关的话题，引导学生去观察、思

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 看了北京关于《国家课程的校本化实施》的几点实施意见后，我感受颇深，特别是饶杰腾先生对作文教学的放胆处理和朱建军在作文互批互改中增强学生写作的读者意识的做法。面对依然尴尬的中学生作文现状，我好象感到了一丝曙光的到来，信心倍增，愿继续为作文教学坚冰的融化而继续探索与实践。“创新打造作文课堂，真情书写多彩人生”。从教学的角度来说，前者是手段，后者是目的。如何在教学实践中很好的落实，下面是我的几点粗浅感悟：
（一）创设宽松平台，鼓励学生放胆作文
《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”其实，作文是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和“再加工”，就没有文章；而这种“感悟”、“认识”和“再加工”，又必须是在宽松、开放、自由的心理环境下才能达到最佳境界。因此，教师要活化作文教学心理环境，盘活作文教学形式，鼓励学生解放思想，放下包袱，在题材、写法、字数、情感放胆作文，倡导学生标新立异。只有这样，学生的作文才不致于千篇一律，学生的创新思维才能被激发出来。”
在作文教学中，我们应该首先营造宽松的学习环境，设置与作文有关的话题，引导学生去观察、思考、分析和讨论，促使他们说出自己的见解，从而在训练中慢慢激励学生思维的敏捷性和积极地创造欲望。不限文体，不限写法，只要能写出真情实感就好。如写记叙文，让学生用回忆的口吻，把事件发展、人物的风貌告诉别人；写议论文，则让学生像争论一样的论事叙理。总之，把学生从闭门造车的孤独境地里拉出来，使他们仿佛置身于各种真实的情景中，说想说的话，说真心话。
（二）激活学生作文素材的源头——生活
生活，是作文的源头活水。但是，在作文教学中，我们往往会发现这样的现状：课堂教学中也好，写日记也好，总是无话可说。其实，不是学生没东西，而是这个东西倒不出来，表达不出来，找不到动情点，不会灵活运用语言，找不到切入口。这就需要教师的“唤醒”，唤醒学生的生活，帮学生找到他们的生活，感悟他们的生活。从这个意义上来讲，作文教学的根本就是“唤醒”。
唤醒生活，回眸生活，感悟生活，写生活作文。让学生写自己熟悉的生活，写自己亲眼见到的，亲耳听到的，亲身感受的。让学生在题材上不要循规蹈矩，这样就为作文挖掘了鲜活的素材；同时，也激活学生的创造性思维，让学生感受到生活是写作的活水源头。
（三）鼓励学生写个性作文——张扬个性，做自己心灵的主人
《语文课程标准》写道：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。
在作文教学中，我们要善于指导学生开拓思维，多层次、多角度思考问题，写出自己的真实的、独特的感受，写出有新意的文章。鼓励学生按照自己的愿望随心所欲的写自己感兴趣的事，把自己想吐露的思想，想表达的愿望尽情的表达出来，
（四）重视写作过程中对学生读者意识的培养
新课标要求“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互批作文，以分享感受，沟通见解。”在以往的教学中，我也尝试过让学生互批互改作文，并在此基础上学生自己修改，但效果不太明显。通过学习，我觉得还应该指导学生以读者身份和视角，针对例文发现问题、提出修改意见，使“读者”“文本”“作者”三者之间形成真正的互动，体会写作中养成“读者意识”的重要性，并不断养成主动修改作文的好习惯。
总之，作文教学的创新还任重道远，还需要我们继续努力，望各位一线同仁们谨记，放胆不等于不管，学生批改也代替不了教师的引领和指导，教师必须制定缜密、成体系的训练来帮助学生实现“知行”的转化，我们一定要立足现实，着眼长远，从小事做起，为打破作文教学之“坚冰”而上下求索
 

史文秀