概要：形体近似，鱼目混珠，读音异同难辨，自2002年开始关注此对象后，近几年一直被“宠爱有加”，在高考字音题中占有重要一席，像2008年的“赡”和“瞻”(广东卷)，“箴”和“缄”(江苏卷)，“瞠”和“螳”(安徽卷)等，2007年高考试题中的“浚“皴“逡”“梭”“悛”与“劾”“刻”“阂”“垓”“赅”等，让考生判断读音相同或不相同，可见拟题人对此的重视程度。四、形声字汉字是形、音、义的结合体。从形体看，汉字可以分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。独体字就是只有一个组成部分的字，像“人、手、口、目、日、月、山、水”等。合体字则是由两个或两个以上的部分组合而成的，像“江、打、花、晨、闻、圈、梦、辫”等。大部分合体宇都属于形声字。据统计，现代汉字中有90％都属于形声字。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁(也叫音符)；另一个部分表示字的读音，叫声旁(也叫音符)。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用

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形体近似，鱼目混珠，读音异同难辨，自2002年开始关注此对象后，近几年一直被“宠爱有加”，在高考字音题中占有重要一席，像2008年的“赡”和“瞻”(广东卷)，“箴”和“缄”(江苏卷)，“瞠”和“螳”(安徽卷)等，2007年高考试题中的“浚“皴“逡”“梭”“悛”与“劾”“刻”“阂”“垓”“赅”等，让考生判断读音相同或不相同，可见拟题人对此的重视程度。
四、形声字
汉字是形、音、义的结合体。从形体看，汉字可以分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。独体字就是只有一个组成部分的字，像“人、手、口、目、日、月、山、水”等。合体字则是由两个或两个以上的部分组合而成的，像“江、打、花、晨、闻、圈、梦、辫”等。大部分合体宇都属于形声字。据统计，现代汉字中有90％都属于形声字。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁(也叫音符)；另一个部分表示字的读音，叫声旁(也叫音符)。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等读gāng的形声字。
由于语音的演变，有些形声字已不能用声旁来类推其读音，这一类的误读有三种情况：
一种是声旁的声母变化了。例如。“刹那”的“刹”读chà，不读shā。“纤维”的。纤”读xiān，不读qiān。“分泌”的“泌”读mì，不读bì．“冯谖”的“谖”读xuān，不读yuán。“恪守”的“恪”读kè，不读gè。“女红”的“红”读gōng，不读hóng。
另一种是声旁的韵母变化了。例如。“仓颉”的“颉”读jié，读jí。“马厩”的“厩”读jiù，不读jì。“抨击”的“抨”读pēng，不读píng。“砧板”的“砧”读zhēn，不读zhān。“丝缕”的“缕”读lǚ。不读1ǒu。“咯血”的“咯”读kǎ，不读kè。
再有一种情况就是声旁中的声母、韵母全变了。例如，“泥淖”的“淖”读nào，不读zhuó。“山岚”的“岚”读lán．不读fēng。“回溯”的“溯”读sù．不读shuò。“摄读”的“摄”读shè，不读niè．“内讧”的“讧”读hòng．不读gàng。
此类型一般不会单独拟题，但每年的字音题中会出现数量不薄的形声字，交错点缀在各个选项之中。
五、习惯性误读字
生活中受方言、习俗等因素的影响。很多字“习惯成自然”地流行误读为一错误读音。且积习难改。如“酗(xù)酒”易误读为“酗(xiōng)酒”，“发酵(jiào)”易误读为“发酵(xiào)”，“粗犷(guǎng)”易误读为“粗矿（kuàng）”，“龋（qǔ）齿”易误读为“龋（yǔ）齿”，“订(dìng)正”易误读为“订（dīng）正”，“扫帚(zhou)”易误读为“扫帚（zhù）”，“悼(dào)念”易误读为“悼(dǎo)念”，“档（dàng）案”易误读为“档(dǎng)案”，“马匹(pǐ)”易误读为“马匹（pī）”，“气氛(fēn)”易误读为“气氛(fèn)”“桎梏(gù)”易误读为“桎梏（kù）”，“麻痹(bì)”易误读为“麻痹(pì)”，“压轴（zhòu）”易误读为“压轴(zhóu)”，“划（huá）拳”易误读为“划（huà）拳”。“勾（gòu）当”易误读为“勾(gōu)当”。“尽(jǐn)管”易误读为“尽(jìn)管”，“妊娠(shēn)”易误读为“妊娠(chén)”，“晕(yùn)车”易误读为“晕(yūn)车”，“胴(dòng)体”易误读为“胴(tóng)体”，“掮(qián)客”易误读为“掮(jiān)客”，“憎(zēng)恨”易误读为“憎(zèng)恨”，“解剖（pōu）”易误读为“解剖(pāo)”，“阐明(chǎn)”易误读为“阐明(shàn)”等，2008年高考就涉猎过“糟粕”、“提防”、“奇葩”、“不谙水性”等易误读字。
这种字拟题不受约束：可以跟任何一种类型组合，也可单独设题，有很强的适应力和渗透性。
四、复习策略：
通过近几年山东高考题的分析，让学生明确字音的考查方式，考查重点、难点，在一轮复习过程中，对字音的复习我们拟采取以下措施：
（一）化整为零，分散记忆、科学记忆，不搞突击式集中记忆，积少成多，定期回扣检测。
在一一轮进行教材复习的同时，二轮向一轮渗透把字音等需长时间识记的知识点，分散到一轮复习中去掌握根据高考的考查重点，多音字、形近字、形声字，以及难读字、方言误读字，根据不用类型特点，由教师集中整理与学生自我积累结合，分散记忆，让学生建立记忆卡等，对难记及易出错内容时时温习，定期进行字音的回扣检测，加强复习效果。
（二）讲方法、循规律、忌死记硬背
在复习过程中，要抓住多音字、形近字、形声字各特点切实掌握“语感认读”（利用读音和字形、字义、词性的关系确认读音）的方法，利用读音和其他项目的关联进行字音认读。
对于易读错的多音字、形声字、形近字和方言字时，课采用以下几种方法。
1、多音字——切记据义定音
多音字，意义不用，读音也相应改变，以示区别，因此要根据这个字在具体语境中的意义去判定读音。如“押解”的“解”，意为“押送”，它就不读“jiě”而读“jiè”；“禅让”应读“shàn”，“参与”的“与”，意为“参加”,它就不读“yǔ”而读“yù”
2、形声字——谨防声旁误导
形声字由于古今语音的演变等原因，大约有四分之三的形声字声旁和整个字的读音不完全相同，所以形声字并不能都根据声旁来推断读音。如“滇”读“diān”，“缜”读“zhěn”，“莅”不读“wèi”，读“lì”，“诣”不读“zhǐ”，读“yì”，“隘”、“腺”、“谄”也都易读错。
3、形似字——看清细微差别
形似字错读，大都因为没有看清它们的细微差别。“璞玉”胡“璞”（pú），考生容易把它误堪称“蹼”而错读为“pǔ”。
4、方言字——认清本源区别
方言是一种地域性的语言，而普通话则是高考的本源，要注意二者之间包容、涵盖、交叉关系，排除方言造成的误读现象。
（三）连坐式记忆，培养语言的敏感，养成良好语言习惯
在复习过程中要让学生培养对语言的敏感性，对学音的复习过程中让学生避免孤立的识记，让学生由一个字音联系到它的其它读音如揣在“揣测”一词中读“chuǎi”，“挣揣”在一词中读“chuài”，在“揣手”一词中读“chuāi”字音与字形相联系
由一个字音联系到与它字形相近的字的读音，如：“恒心、盘桓、煊赫、心照不宣、颓垣断壁”中“恒”、“桓”、“煊”、“宣”、“垣”五个形近字的读音让学生培养起对语言的敏感、自觉地去进行联系记忆，就能扩大语言的记忆范围，通过对知识的整合与作品能够借，使知识系统化，形成完善的知识链条，另外养成良好的语言习惯，使用普通话，自觉纠正口语与书面的区别。
（四）教材与读物相结合，课上与课外相结合
在一轮复习进行教材知识的梳理过程中不能忽视教材中的重点字词，自觉的整理课本中重点字的读音，加以掌握、结合、课外字音补充材料共同掌握，另外随着素质教育的全部实施，语文课时减少，课外自主学习时间相对增多，充分利用自主支配时间、合理分配，每天拿出定量时间进行字音的记忆复习避免集中记忆的缺陷，形成长效记忆。
 

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