概要：（生四人一组讨论，师巡视。）生1：我们这组发现作者运用了很多修辞手法，如比喻、拟人、排比随处可见。师：修辞手法的大量运用。生2：我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。文章读起来朗朗上口，没有我们以前学的那些文章那么难懂，特别是像“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”这些词语，感觉就像在说话，显得自然、朴素、通俗易懂。师：语言美，自然、朴素、通俗易懂。生3：我们觉得文章的结构严密。就像前面惠璇（前面讲结构美的那个学生）所讲的一样。这也该算是它的一个特点吧。师：算！怎么不算呢？好，结构精美、严密。生4：我们觉得作者是抒情高手。表面上看描绘了许多春天的景物，但处处都表达了作者对春天的喜爱。作者抒情并不是像我们平时写的“啊！我爱你春天！”这样，而是显得含蓄，蕴抒情于描绘之中。总之，要不是作者对春天有这么喜爱，我想是难写出这么美的文章来。师：同学们谈得都比较好。根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。请大家看大屏幕。（多媒体显示：1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界；2、结构严密，层次井然中见跌宕变化；3、语言朴实、隽永，通俗易懂。边

踏春寻美──七年级上《春》教学案例 (人教版七年级上册),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com
（生四人一组讨论，师巡视。）
生1：我们这组发现作者运用了很多修辞手法，如比喻、拟人、排比随处可见。
师：修辞手法的大量运用。
生2：我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。文章读起来朗朗上口，没有我们以前学的那些文章那么难懂，特别是像“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”这些词语，感觉就像在说话，显得自然、朴素、通俗易懂。
师：语言美，自然、朴素、通俗易懂。
生3：我们觉得文章的结构严密。就像前面惠璇（前面讲结构美的那个学生）所讲的一样。这也该算是它的一个特点吧。
师：算！怎么不算呢？好，结构精美、严密。
生4：我们觉得作者是抒情高手。表面上看描绘了许多春天的景物，但处处都表达了作者对春天的喜爱。作者抒情并不是像我们平时写的“啊！我爱你春天！”这样，而是显得含蓄，蕴抒情于描绘之中。总之，要不是作者对春天有这么喜爱，我想是难写出这么美的文章来。
师：同学们谈得都比较好。根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。请大家看大屏幕。
（多媒体显示：1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界；2、结构严密，层次井然中见跌宕变化；3、语言朴实、隽永，通俗易懂。边读边稍作分析。）
　　教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将自己最喜欢的春天图画品味得这么深刻。
　　《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
三、歌颂春天
　　于是，品味了语言美后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生对照画面朗读相应段落，边吟读，边联想，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，这时我便趁热打铁，因势利导：面对此等美景，你是否有一股冲动：想画、想读、想唱呢？下面根据自己的喜好，选择一个小组进行准备。这时班级异常热闹，快速分组后，学生们积极投入准备中。有的学生脸上带着会心的微笑；有的学生托着腮帮在遐思冥想；有的在闭目沉思；有的则挥笔疾书，似有成竹在胸。
　　（自由抒美摘录）
　　教师：时间到了，请同学们大胆地将自己想要表达的心声说出来，好吗？
　　（话音未落，语文学科代表迫不及待地站了起来。）
　　学生１：我想借朗读来表达我对春天的赞美，我选择《星空》伴奏。随着音乐地流淌，她的醉人地朗读将我们带进了五彩斑斓的春天。（掌声四起）
　　教师：你真不愧是学科代表，率先垂范。
　　学生２：我代表我们组展示这幅合作完成的画。（学生将他投影出来后，引起一阵骚动，大家连说“真美、太漂亮了！”我适时引导他们结合文本评价这幅画。）
　　学生３：（谦虚地）我们也画了一幅图，不过没他们的漂亮。
　　教师：敢于展现自己，这就是美，我要为你鼓掌。（又听到掌声四起）
　　学生４：我想用歌声表达对春天的喜爱。
　　教师：你的声音与朱自清先生的文笔一样优美动人，我们都陶醉了。（学生们都会心地笑了）
　　…………
　　教师：走进春天，我们认识了许多美丽的朋友；走进春天，我们品味到了许多美的情感；走进春天，我们抒发了自己最美的心声。“一年之计在于春”，在这美丽而有生机的春天，咱们还应该做些什么呢？
　　学生：好好学习。
　　教师：说得好。最后送大家一句话共勉：请乘理想之马，挥鞭从此启程。路上春色正好，天上太阳正晴。
　　（师生齐背，声音在教室里久久回荡。）
　　…………
【教学反思】
　　“老课新上”，这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高。
　　首先，学生的主体地位得到充分尊重。
　　《春》这堂课中学生“选择品读自己最喜欢的一幅春景图的句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“表达自己赞美的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。
　　《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　教学《春》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒发自己对春的赞美之情”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，领略了春的美好；通过自由品读、研读分析，感受到了“美”的内涵并升华至对春的赞美等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
　　最后，学生的个性得到充分展现。
我所任教的学生语文功底还很不错，很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣，而且还很有特长，我只需创设他们感兴趣的情境引导他们进入，他们在课堂上就能兴趣高涨，回答问题也能达到左右逢源，信手拈来的效果。每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段分析、朗读，连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教原则。
然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩的春天，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与春草、春花、春风、春雨、春天的人促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

 

李解

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