概要： 【引言与背景】积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。《春》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）七年级上册第三单元。《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文，也是中学语文教材中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的语句，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教

踏春寻美──七年级上《春》教学案例 (人教版七年级上册),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com



 【引言与背景】
　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。
　　《春》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）七年级上册第三单元。《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文，也是中学语文教材中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的语句，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。
　　《春》的教学第一个环节就是领略春天──借朗读散文来整体感知五幅春景图。教师在教学过程中根据本文的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入美的情境，体会作者所表达的情感。
　　在这个基础上，我设计了第二个教学环节──品味春天，在细读文本的过程中，让学生选择喜欢的画面去品味，同时，还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受本文语言生动、形象且有着丰富的内涵与情致的特点。而把这些内容用自己的语言加以描绘，既加深了对文本的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度，可谓“一石击三鸟”。
　　同时，为了更好地激发学生的想象力和创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计了第三个环节──歌颂春天：
　　１、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。
　　２、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。（课件中事先选定几首欢快的经典名曲，以供选择。）
　　３、还可以用歌声来表达对春的赞美。
【案例描述】
一、领略春天
　　新课前，我向学生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提议下，大家都跟着唱起来。之后，我将音量调小，以这段欢快的乐曲为背景，用饱含深情的语调，拉开了本课学习的帷幕：
　　春天是魔术师，春天是画匠，春天是爱美的仙女，她让人目不暇接，心旷神怡。是啊，春天在哪里？春天就在我们的眼睛里。罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们用一双发现美的眼睛，随着朱自清先生去感受江南春天的美丽。在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生初步欣赏到了美。
　　接着，我让学生听课文的配乐朗诵（教师和另外两名朗读水平高的学生分工朗读），并出示了这一环节的目的：听读完课文后，将幻灯片上的结构图补充完整，整体感知课文共描绘了几幅图画？听读完后，不到一分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。
学生１：有写花的、草的、风、雨的。（下面马上就有同学打断到：是春草图、春花图、春风图、春雨图。）
　　师：（故意提高嗓音）作者只描绘了自然景物么？（马上有同学心领神会，手举得高高，口中还直呼“我知道，我知道。”）
　　学生２：还有一幅写人物活动的图，但我不知怎么概括？（他非常不好意思地挠挠头。）
　　学生３：我认为可以用“迎春图”来概括。
　　教师：同学们真了不起，在短短的几分钟内就理清了文章结构，初步领略了五幅图画的美。（在三位学生回答的过程中，我有意按他们归纳的内容来板书，增强他们的自信心。）
二、品味春天
　　在学生对课文中的美有了初步的感知后，我让学生细读文本，选择一两幅自己最喜欢的图画，带着自己的体会，仔细品读自己最喜欢的相关句、段，并做好相应的批注，再与小组其他成员讨论交流，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。（学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。）
　　（自由品美摘录）
　　教师：请已经品读到美的同学与大家交流一下自己的体会。
　　学生１：我最喜欢的是春风图。吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你──这句话写出了温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。我不由地想起了“暖风熏得游人醉”这句诗。
　　教师：老师为你精彩的发言鼓掌，你能温柔地读出这一句么？（读完后，我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）
　　学生２：我最喜欢的是春雨图。作者的比喻新颖、贴切，写出了春雨细密、轻盈的特点。
　　师：你还能想出什么比喻么？
　　学生３：如烟、似雾……
　　教师：很棒。大家课下还可以多想想，写在课堂练习本上。
　　学生４：我也喜欢春雨图。“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”这句话看似写树叶，其实还在写雨。“亮”、“逼”字用得巧妙，用得传神。
　　教师：既然“英雄所爱相同”，咱们就一起有感情朗读这一段。
　　学生５：（平时很少发言，且说话怯怯的一位女生这时也举起了手，我及时地鼓励了她。）我最喜欢“春草图”中的“偷偷地”和“钻”字，写出了小草顽强的生命力。
　　学生６：而且“偷偷地”也写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。
　　教师：补充得很完整，那你认为应该怎么读这两个字呢？
学生７：“偷偷地”应轻读，“钻”字重读。
师：还有另外的小组同学需要发言吗？和全班同学一起来分享你的美的体验。
生1：我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。
师：春雨图有种“安静而和平感”。好！
生2：“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。想想“小草偷偷钻出来”是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个“钻”字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀！
师：说得好。你分析的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊！
生3：我认为“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”这句写得好。风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香味”。
师：把无色无味的风写成了有味的风。“壮难写之物如在眼前。”
生4：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个“盼望着，盼望着”把盼春的急切心情表现了出来，“东风来了”，报告了春天的消息，“春天的脚步近了”，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致；中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感；结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀！
师：从整个文章结构入手，找出了美点。很好！
生5：“桃树、李树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句写得好。他运用了拟人、排比的修辞手法。
师：就这些？（生点头）运用了修辞手法就是写得好吗？（有的学生笑了起来）
生5：不是。（显得不好意思）
师：那好在哪里？
生5：好在……好在……
师：看来要再仔细想想。那你先坐下来。我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧！有没有哪个同学跟他找的是同一句？（生6举手）好，那你来说说理由。
生6：作者运用了修辞手法，把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。
师：对。我们只有这样说才有说服力。不能只顾着讲好，一定要有理由哦。恭鹏同学（刚才没说出理由的那位同学），你明白了吗？（那位同学点头）好的，那我们再继续。
生7：我认为迎春图写得好。因为前面的四幅图画都是写景，给人的感觉总缺点什么，就像欣赏一幅没上色的山水画，很单调。而迎春图却写了人，就像给这幅画一个很好的点缀，给它涂上了色彩，把春的活力，把人对春的喜爱表现了出来。
师：嗯。见解独到。好了，刚才很多同学都谈了自读后的所得，向大家展示了他们在文中发现的美。老师认为这篇文章不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象；不仅结构清晰，而且语言优美。可说，美蕴含在文章中的每一个画面中，蕴含在文章的字里行间。下面就请大家以我们刚才的发现为基础，分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。看看哪些值得我们学习。四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。

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