概要：新课标指出：阅读教学时要重视朗读与默读。因此，教学时我首先安排学生默读全文，整体感知课文内容，然后有选择有目的地要求学生集体朗读第3、4、5段的内容。2.是控制论的要求。控制论告诉我们：每一阶段的教学都应有明确的教学目标，这就是定向控制。要进行有效的定向控制，就必须根据教材实际、学生实际制定好教学目标。一节课的教学目标应当是多元的、合理的、组合式的，教学时，可以把教学目标分解成一个一个的块状结构，逐一完成。考虑到七年级学生的实际情况，我将本课的教学目标定为：在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情；学习运用圈点勾画的学习方法质疑问难。教学时，为了完成上述教学目标，我将整个教学过程分解为四个环节，每一环节都有具体的教学任务，这是符合定向控制论原理的。控制论还告诉我们：教学时必须处理好扶与放、难与易的关系。叶圣陶指出：“教师之教不是为了全盘授予，而在相机引导。必令学生奋其才智，勤其练习，乃为善教也。”所以，教学时我让学生自行感悟鲁迅的兄弟之情，而对鲁迅的思想家情感却通过教师点拨来帮助理解，这就是考虑到了学生知识、能力、阅历的原因。再如：在整个“读一读，析一

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新课标指出：阅读教学时要重视朗读与默读。因此，教学时我首先安排学生默读全文，整体感知课文内容，然后有选择有目的地要求学生集体朗读第3、4、5段的内容。
2.是控制论的要求。
控制论告诉我们：每一阶段的教学都应有明确的教学目标，这就是定向控制。要进行有效的定向控制，就必须根据教材实际、学生实际制定好教学目标。一节课的教学目标应当是多元的、合理的、组合式的，教学时，可以把教学目标分解成一个一个的块状结构，逐一完成。
考虑到七年级学生的实际情况，我将本课的教学目标定为：在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情；学习运用圈点勾画的学习方法质疑问难。
教学时，为了完成上述教学目标，我将整个教学过程分解为四个环节，每一环节都有具体的教学任务，这是符合定向控制论原理的。
控制论还告诉我们：教学时必须处理好扶与放、难与易的关系。
叶圣陶指出：“教师之教不是为了全盘授予，而在相机引导。必令学生奋其才智，勤其练习，乃为善教也。”所以，教学时我让学生自行感悟鲁迅的兄弟之情，而对鲁迅的思想家情感却通过教师点拨来帮助理解，这就是考虑到了学生知识、能力、阅历的原因。再如：在整个“读一读，析一析”环节，我先让学生自主质疑，然后师生合作探究，解决疑难，在此过程中，教师主要担负的是相机引导、适当点拨的“扶”的功能，学生担负了积极主动的揣摩、理解文本的重任。对文中的疑难字词、写作背景等，学生“奋其才智”，能通过自学完成，教师就不必多“扶”了。
教学中，我还安排了“拓展延伸”环节，与周粲《满天的风筝》比较阅读，让学生讲述游戏，这就是利用量力性原则中的“最近发展区”原理，在学生已知与未知间架设起一座桥梁，激起学生“跳起来摘果子”的愿望，促进了学生身心向更高水平发展。
四、 课后反思
1.课文反思
考虑到七年级学生的实际情况，教学本文时，对于文章的主题，我始终定位在 “亲情”这一层面，并进而升华到对鲁迅思想家情感的探析，而对鲁迅的自省精神的思考，对小兄弟虽身受“虐杀”却毫无怨恨这种思想根源的挖掘，对封建思想扼杀儿童天性的批判……教学时,只是稍稍触及。好在这些问题，学生随着年龄的增长，会逐渐有所感悟，暂时还不必要求学生知全知透。
2.教法反思
教学中我始终坚持“学生是学习和发展的主体”的理念，把学习的主动权教给学生，让学生有机会去挑战自己感兴趣的新目标。所谓教学相长，掌握了学习主动权的学生，很多时候会给教师带来惊喜。
教师也要做好引导工作。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，但还要先有“师傅领进门”。教师的引导是课堂教学正常进行的保障。如上例中，整体感知阶段一系列点拨式疑问，就能把学生迅速引入课文中去。如果当讨论不再沿着教师预设的方向发展时，教师要快速准确地判断讨论的目标指向。如果是对教学目标的背离，要果断巧妙的纠正和引导，既维护学生参与讨论的积极性，又将课堂教学导向深入；如果是对教学目标的深化和拓展，那么，即使会影响预设的教学安排，也应当积极地予以引导。
另外,教学目标与教学环节的设置应该是动态的。教师在制定教学目标时，难免会以完成教学任务为中心，把教师的主导性放在第一位，直击难点或考点，而忽视了学生的学习兴趣。担心一旦放飞学生的思想，这只风筝就难以控制！因此，“教”与“学”之间总有一定的差距。这就需要教师在教学过程中适时调整。当然，教师更要不断提升自身的业务素质，并充分备课，加强与学生的沟通。
   
   

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