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《风筝》教学设计(人教版七年级必修)
[10-16 17:18:46] 来源：http://www.51jxk.com 语文教学设计 阅读：8361次
概要：创意说明： 从情感角度切入，读读说说，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。有些难句可让学生课外消化。 ●教学目标 1．在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。2．学习运用圈点勾画的学习方法质疑问难。 ●教学难点1．本文含蓄深沉的立意。2．理解文中艰深难懂的语句。●教学方法点拨法与讨论法相结合。 ●教具准备多媒体CAI课件、打印好的文字资料●教学过程一 导语设计 (多媒体显示) 你放飞一个你 我放飞一个我 蓝天真小呀 你看 我们快活的姓名 正在悄悄靠近 它们在说悄悄话呢 不信 你把耳朵贴在线上 听听 要求学生猜读诗题：《放风筝》。多媒体显示风筝画面。引入正课：看到这么漂亮的风筝，让我们想到了快乐自由的生活！的确，生活中很多东西都能让我们睹物生情。那么，文坛巨匠鲁迅抓住风筝是要表现怎样的情感？现在就让我们一同走进鲁迅先生兄弟之间，来感受一下他们之间的风筝情结吧。二 作者、作品简介 （
《风筝》教学设计(人教版七年级必修),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com创意说明：
从情感角度切入，读读说说，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。有些难句可让学生课外消化。
●教学目标
1．在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
2．学习运用圈点勾画的学习方法质疑问难。
●教学难点
1． 本文含蓄深沉的立意。
2． 理解文中艰深难懂的语句。
●教学方法
点拨法与讨论法相结合。
●教具准备
多媒体CAI课件、打印好的文字资料
●教学过程
一 导语设计
(多媒体显示)
你放飞一个你
我放飞一个我
蓝天真小呀
你看
我们快活的姓名
正在悄悄靠近
它们在说悄悄话呢
不信
你把耳朵贴在线上
听听
要求学生猜读诗题：《放风筝》。
多媒体显示风筝画面。
引入正课：看到这么漂亮的风筝，让我们想到了快乐自由的生活！的确，生活中很多东西都能让我们睹物生情。那么，文坛巨匠鲁迅抓住风筝是要表现怎样的情感？现在就让我们一同走进鲁迅先生兄弟之间，来感受一下他们之间的风筝情结吧。
二 作者、作品简介 （多媒体显示）
鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
《野草》，散文诗集。
三 读一读，理一理 学生默读课文，理一理课文主要内容。
四 读一读，析一析
1．请学生对课文作圈点批注，把阅读中的感受、体验、或疑问标记出来。
要求：第一组同学，重点针对课文1—2段内容质疑并探讨；第二组同学，重点针对课文3—5段内容质疑并探讨；第三组同学，重点针对课文6—8段内容质疑并探讨；第四组同学，重点针对课文9—12段内容质疑并探讨。
2．师生合作探讨疑难。
五 读一读，品一品
读一读课文第三、四段，品位作者刻画人物形象的妙处。
体验拓展
1．交流探讨，完成课后练习三。
2．说一件小时侯最难忘的有关游戏或玩玩具的事。
结束语
一出风筝事件，牵动千万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的浓浓亲情因风筝事件而显得更美、更和谐。让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，希望同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们以一曲《风筝飞吧》来结束这篇课文吧。
课后作业
本文在写"我"对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到"留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心"。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。
附 板书
风 筝
鲁 迅
兄 悔恨 自责 抓断踏扁 无怨 忘却 弟
手 足 情 深
初中语文教学资源整合的一次尝试
一、课程教学资源分析与我的整合
《风筝》是人教版七年级语文上册第五单元的一篇文章。文中，作者以自己的切身体验写出了亲情的丰富与多彩，能引起大家的共鸣。我曾于今年10月执教了这一课，深感本文教学资源丰富，具体体现在：
1.本文主旨呈多元化趋势。文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有对小兄弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨，作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，还有鲁迅作为思想家对封建教育思想的批判等。
2.文中语文知识丰富。表现在：文中疑难的字词较多，如：憔悴、诀别、瑟缩、惊惶、虐杀……文中含义艰深的语句较多，如：“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”、“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”、“而一并也带着无可把握的悲哀”、“我不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”；文中的细节描写文字简约、生动传神，如：“多病，瘦得不堪”、“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”；文中所述放风筝的游戏，极易引起学生对童年时有趣游戏的回想……文中所体现的鲁迅散文风格，如：政治远见性、新进的思想性、高超的技巧性、敏锐的洞察力等；
文章以其多元的主旨，丰富的内容，提供给了我们较多的组织教学的机会。鉴于七年级学生的认知水平，鲁迅的兄弟之情、自省精神、毫无怨恨的情感，这些可让学生通过阅读来感悟；而对鲁迅的思想家情感，学生可能认识欠缺，需要教师点拨。对文中丰富的语文知识，如：疑难字词，课前可让学生查工具书解决；艰深的语句，可以引导学生用圈点批注法来合作、探究；细节描写，可引导学生仔细品位，学习借鉴；口语训练，可当堂完成；至于作品创作的时代背景及鲁迅的散文风格，可要求学生课前上网查询。
整合以上信息，我以为，本文教学宜由浅入深，从感悟鲁迅兄弟之情入手，进而升华到对鲁迅思想家情感的探析，并培养学生用圈点批注法阅读的能力。教学中我采用了以下教学过程。
二、我的教学思路
教学过程分四个环节展开。
（1）读一读，理一理。在这一环节，要求学生在整体感知课文内容的基础上，理出作者的情感变化线索。
（2）读一读，析一析。在这一环节，请学生对课文作圈点批注，把阅读中的感受、体验、或疑问标记出来，学生合作探讨并释疑解难。
要求：第一组同学，重点针对课文1—2段内容质疑；第二组同学，重点针对课文3—5段内容质疑；第三组同学，重点针对课文6—8段内容质疑；第四组同学，重点针对课文9—12段内容质疑。各组质疑完毕，全班探讨。
（3）读一读，品一品。请同学朗读3、4段，共同体味作者刻画人物的妙处。
（4）拓展延伸。①与《满天的风筝》比较阅读 ②描述童年趣事。
三、我的整合依据
1.是实践新课标的要求。
新课标指出：“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在平等对话的过程中进行”。所以，在教学中，我始终注意了和蔼可亲地与学生探讨问题，当学生想发表自己的看法而又担心说错时，我就设法消除学生的紧张畏惧心理。如适时鼓励学生：“要相信自己对文章独特的理解”、“我们崇尚完美，但我们更崇尚追求完美的过程”，以求学生在轻松的心态下与文本对话、与老师对话、与学生对话。
新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，我安排了“读一读，析一析”环节。在分工后，学生根据阅读内容所提出的问题，应当是自己最关心、最感兴趣的问题，也应当反映了同龄人的愿望。这样，共同质疑解难时，他们均会有自己独特的理解和感悟，课堂气氛极为活跃。这时，教师只要把握好探究的方向，不失时机的将探究引向深入即可。
新课标指出：“阅读教学的氐闶桥嘌哂懈惺堋⒗斫狻⑿郎秃推兰鄣哪芰Α薄＞荽耍野才帕恕岸烈欢粒芬黄贰被方冢荚谕üψ髡呖袒宋镄蜗蟮拿畲Γ嘌郎臀难ё髌返哪芰Α？悸堑狡吣昙堆氖导是榭觯萄е忻挥猩孀阕髌匪枷敫星榍阆虻钠兰畚侍狻?
新课标指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 据此，我安排了“拓展迁移”环节，利用比较阅读，来拓展学生思维空间，提高阅读质量；让学生叙述童年有趣的游戏，实践了由“读”向“说”的能力迁移。利用学生的阅读期待心理，在整体感知课文内容时，用点拨法引导学生探究，如：为什么作者看到风筝就感到悲哀呢？作者什么时候才知道自己不许小弟放风筝的行为错了呢？作者是怎样评论游戏对于儿童的重要意义的？作者对当年不许小弟放风筝的行为又是怎样评论的？知道自己错了以后，作者打算怎样去补过？面对作者的讨恕，小弟原谅他了吗？面对小弟的此种表现，作者是怎么评论的？
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