概要： 藤野先生第一课时教学目标1．有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。3．讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。4．品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。教学重点1．理思路、找线索，析事例。2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。教学难点1．对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。2．对真正“爱国性”的理解。3．思考中日关系中当前面临的问题。课时安排三课时教学过程第一课时[教学要点]通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。[教学过程]一、导入新课。1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章 和鲁迅先生写的文章有哪些？2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁——散文。

藤野先生 教案教学设计(人教版八年级下册),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com



 藤野先生
第一课时
　　教学目标
　　1．有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
　　2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
　　3．讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
　　4．品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
　　教学重点
　　1．理思路、找线索，析事例。
　　2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
　　教学难点
　　1．对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
　　2．对真正“爱国性”的理解。
　　3．思考中日关系中当前面临的问题。
　　课时安排
　　三课时
　　教学过程
第一课时
　　[教学要点]
　　通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。
　　[教学过程]
　　一、导入新课。
　　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章 和鲁迅先生写的文章有哪些？
　　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
　　(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
　　(2)说明了文章的体裁——散文。
　　(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
　　3、介绍时代背景。
　　这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
　　二、指导预习。
　　要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：  
　　1、做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。  
　　2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
　　教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）
　　三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。
　　1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。
　　(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。     (2)宛如：好像。
　　(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
　　(4)遗民：①留下的在国外的人；  ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流传的毫无根据的坏话。
　　(6)陌（ｍò）生：不熟悉。      (7)畸（ｊī）形：不正常的形状。
　　(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。   (10)疑惑：心里不明白，不相信。
　　(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。    (12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。        (14)喝（ｈè）彩：大声叫好。
　　(15)决意：拿定主意。
　　(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。
　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
　　2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
　　(2)以作者的思想感情变化为线索。
　　(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
　　(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。  
　　(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：
　　第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
　　第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
　　第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
　　四、研习课文的第一部分。
　　请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？
　　1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
　　2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
　　3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
　　第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
　　板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。                          
 
第二课时
　　[教学要点]
　　研习课文的主体部分——第二部分。  
　　[教学过程
　　一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。
　　二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。
　　明确：该部分可划分为四个层次。
　　第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
　　第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
　　第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
　　第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
　　三、研习课文第二部分第一层次的内容。
　　学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？
　　学生讨论，教师归纳，明确要点：
　　1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
　　2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

[1] [2]  下一页