概要：下面我们来欣赏第一个片段，我们要用简短的话来把第一个片段的两幅画概括出来。女同学读前面的，我读中间的，男同学读后面的。你们刚才说自己读书读得一般，现在就先改变一下，读慢一点，深情一点，预备，开始。同学们和老师分别读书。老师读书时特别注意示范作用。师：刚才我们又读完了一遍，应该说比开始要读得好一些。那么女同学说说，你们比男同学是读得好一些吗？生（女）：是。师：那男同学你们说说是比女同学读得好一些吗？生（男）：是。师：那我呢？生：（笑）我们读得好些师：（笑）啊！那好，那好，看来我得要好好向你们学习了，尽量把书读得更好。这个片段我们刚才说到了是写农村拣麦穗的风俗，是关于爱情的风俗。这里面有两幅图画，想想用简单的语言来概括这两幅图画，第一幅图画是什么，第二幅图画是什么。哪位同学想好了？这位女同学，你看起来很机灵，一直想说，但没有机会，好，你现在先说。生：我觉得第一幅图画是说拣麦穗之前的姑娘们的一些遐想吧。师：拣麦穗之前？生：对。师：还没有拣就遐想了？是拣之前还是拣的过程中？生：在没有拣之前，先描述了一个场景，然后是一些姑娘的遐想。师：那这个场景怎么样？生：朦朦胧胧的吧。师：

语文教学改革的严重误区——以张洁的《拣麦穗》课堂实录为例谈（粤教版必修（1）第三单元）,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com



下面我们来欣赏第一个片段，我们要用简短的话来把第一个片段的两幅画概括出来。女同学读前面的，我读中间的，男同学读后面的。你们刚才说自己读书读得一般，现在就先改变一下，读慢一点，深情一点，预备，开始。



同学们和老师分别读书。老师读书时特别注意示范作用。



师：刚才我们又读完了一遍，应该说比开始要读得好一些。那么女同学说说，你们比男同学是读得好一些吗？



生（女）：是。



师：那男同学你们说说是比女同学读得好一些吗？



生（男）：是。



师：那我呢？



生：（笑）我们读得好些



师：（笑）啊！那好，那好，看来我得要好好向你们学习了，尽量把书读得更好。



这个片段我们刚才说到了是写农村拣麦穗的风俗，是关于爱情的风俗。这里面有两幅图画，想想用简单的语言来概括这两幅图画，第一幅图画是什么，第二幅图画是什么。哪位同学想好了？这位女同学，你看起来很机灵，一直想说，但没有机会，好，你现在先说。



生：我觉得第一幅图画是说拣麦穗之前的姑娘们的一些遐想吧。



师：拣麦穗之前？



生：对。



师：还没有拣就遐想了？是拣之前还是拣的过程中？



生：在没有拣之前，先描述了一个场景，然后是一些姑娘的遐想。



师：那这个场景怎么样？



生：朦朦胧胧的吧。



师：朦-朦-胧-胧-的-吧？好象自己不太有信心。那你为什么有这种感觉呢？



生：文中有讲到“等到田野上腾起一层薄雾”这些，整个场景的构造有些朦胧。



师：我可以明确的告诉你，你的感觉非常准。要充满自信，好，继续。



生：第二个场景是这些姑娘在出嫁的时候另外的一些想法。



师：什么想法？



生：现在的一切跟当时的想象完全不一样。



师：不一样，用文中的话说就是“变了味”。



生：对，就是感觉很失望。



师：好。谢谢，有没有哪位同学补充的，或者提出不同的想法来。



生：我觉得第一个场景应该是写那些姑娘们拣麦穗时对美好婚姻的向往，



师：对美好婚姻的向往。前面的同学说是拣麦穗前，你说是什么时候呢？



生：拣麦穗的时候。



师：一个是说拣之前，一个是说拣的时候。好，继续。



生：然后是作者对那些农村妇女命运的感伤吧。



师：对那些农村妇女命运的感伤，那她们有什么命运呢？她们不是幻想爱情了吗？



生：嫁出去时幻想与现实不一样。



师：嫁出去时幻想与现实不一样。你们赞同他的观点吗？有没有其他的新观点？



生：（思考）



师：一个是爱情的幻想，一个是幻想与现实的距离。好，谢谢。其实就是这样的两幅图画。第一个是：远处是月残星疏的清晨，姑娘们跨着篮子拣麦穗，一边拣，一边在心中畅想未来的美好爱情。这有点像那个挤牛奶的女孩，听说过这个女孩的故事吗？



生：听说过。



师：挤牛奶的女孩挤了牛奶，然后去卖钱，买布，做漂亮的裙子，然后就可以跳舞，然后就可以嫁给王子。最后竟然跳起来了，结果牛奶就泼了。故事是这样的。第二个是：当姑娘们辛辛苦苦的拣，辛辛苦苦的缝，一边缝进自己的爱情幻想，精心的准备嫁妆，结果嫁出去的时候全都变了味儿。



两幅图画就是这样的。（出示投影）幻想中爱情温馨的美丽图画，现实中爱情失落的忧郁图画。



接下来我们看第二个片段，请同学们快速的浏览课文，同样在这个片段里，写我和老汉之间的爱情故事也有两幅图画。请同学们用简短的语言概括出来。



生：快速浏览课文。



师：有没有哪位同学想好了的，同样是两幅图画，它的事情是“我”与老汉之间的爱情故事，看怎么样概括这两幅图画。好，这位同学，我看你的眼神就是还想继续表达。请。



生：我觉得是描述了我和卖灶糖的老汉之间的纯真的情谊。



师：我和卖灶糖的老汉之间的纯真的情谊，那么还有一幅图画呢？



生：作者痴想自己以后出嫁时的一些场景。



师：好，谢谢。还有哪位同学来表达。干脆一个女同学，一个男同学，这样比较好些。好，这位男同学，你来说，你坐在这位女同学的旁边，应该主动些，她刚才回答得那么好，下面看你的了。



生：我觉得第一个画面也是写她与那个老汉之间的纯真的情谊。然后第二个画面是当她说她要做老汉的媳妇时的那句话传到老汉的耳朵里时的场景。



师：那么她跟老汉之间的爱情故事有没有发展下去呢？



生：（沉思一会）有。



师：一直继续下去了？最后的结局是什么



生：结局是老汉最后去世了。



师：老汉最后去世了，他们这个爱情故事也划上了句号。好，再请一位女同学老说说，不要紧张，没有关系。



生：我也觉得最开始是天和老汉互相体贴，爱护，然后就是老汉去世了，他们的爱情就结束了。



师：结束了，结束之后她还有没有想法呀？



生：她可能会对老汉有一些淡淡的思念。



师：淡淡的思念。是淡淡的思念还是浓浓的思念呢？大家说说看。



生：浓浓的。



师：这个故事的第一个画面是她与老汉之间的童话般的爱情故事。一个老，一个少，童话般的，童话般就是纯洁的意思。第二个画面就是老汉去了，她常常怀念他，常常想起那个承载着她的童年爱情梦想的那个猪肚一样的烟荷包。怀念烟荷包就是怀念老汉，怀念那份纯真的感情。（出示投影）“我”享受拥有的童话爱情的美丽图画；“我”怀念逝去的童话爱情的忧郁图画



师：我们在进入课文分析之前说过，文章讲的一个风情，讲的一个故事，实际上揭示的两个矛盾。讲了姑娘们和我两类人。姑娘们幻想爱情，有没有得到爱情呢



生：没有。



师：（激动状）谁说没有呀，她们嫁出去了，还没有得到爱情拉。有没有得到她们幻想中的爱情呀？



生：没有。



师：那“我”幻想的童话般的爱情有没有享受到呀



生：没有。



师：（忧郁状）没有哇，那灶糖谁吃了呀？“我”的童话般的爱情是不是就想吃灶糖呀。



生：是。



师：有没有吃到灶糖



生：有。



师：有没有享受到爱情的幸福呢？



生：有。



师：但是“我”的这种童话般的爱情随着老汉的去世后划上了一个句号。文章就揭示了这样两种矛盾。我们借用一句流行的话，意思大概是：不求天长地久……



生：只求曾经拥有。



师：我把这句话一拆分，稍为加工，变成两句话，成为本文揭示的两种矛盾。（出示投影）关于真爱的两个矛盾：曾经痴想，但不曾拥有（矛盾一）曾经拥有，不能永久（矛盾二）。这是文章的内容。我们从关于真爱的两个矛盾来看，忧郁是美丽的。忧郁是美好的人性与现实的不协调。有了好的内容，如果说没有好的表达形式，那么它的感染力也会大大的打折扣。



张洁的散文从内容上讲是一种淡淡的忧郁，从语言形式上讲同样有它独有的特点。我们学冰心的散文，感觉到它非常素雅，非常空灵；学朱自清的散文感觉到非常温馨、朴素。而张洁的散文有学者是这样评价的。



著名学者黄秋耘在评论张洁的文章时这样说：“仿佛看到了一幅幅优雅而娟秀的淡墨山水画，诗情画意被笼罩在一层由温柔的伤感所构成的朦胧薄雾之中。”“朦胧薄雾”这个词，刚才同学们提到过，但这样笼统说比较抽象，下面我们一起来看文章的语言形式。作家汪曾祺说：优美的抒情文章，不在于怎么炼词，而在炼句。张洁的散文在语言形式上有一个非常明显的特点，她非常讲究断句。说到断句，我先补充一点。



鲁迅先生是文学大师，他在《伤逝》里面是这样一句话：“如果我想写，我将写下我的后悔和悲伤，为子君，为自己。”这句话原本应该是这样的：“如果我想写，我将为子君和我自己写下我的后悔和悲伤。”鲁迅先生把状语往后面一放，而且还断开成“为子君，为自己”，那么这种情绪的表达就更加充分了。我们再看鲁迅的散文《秋夜》开头有这样一句话：“我家的后园有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”这句话原本就可以更简单的说：“我家的后园有两棵枣树。”如果是你们这样写，那你老师会说“罗嗦”，而鲁迅写就会说“妙”。那鲁迅为什么这样写呢？

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