概要： 对上述考题，我们可以形成以下认识- 命题者就阅读材料共设了4道小题，设在第Ⅰ卷的3道小题分别考查“理解常见文言实词在文中的含义”和“理解常见文言虚词在文中的用法”，“筛选文中的信息”，“归纳内容要点、概括中心意思”，每小题3分；设在第Ⅱ卷的第13题，是考查“理解并翻译文中的句子”的能力，有3个句子，共10分（4分 +2分+ 4分）。19分的题目，覆盖了文言文阅读的全部考点；试题所及，也覆盖了全篇内容。弄清了上述问题，我们再进行“题”“文”对读，逐题将试题所涉及的内容在文中找到对应位置。例如第12题，4个选项就是对应原文2—5段中所述4位先祖“事略”分别进行“分析和概括”的。 3．观照全文，逐题求解。阅读题求解，必须观照全文。第10题，将“理解常见文言实词在文中的含义”（A、B、C项）和“理解常见文言虚词在文中的用法”（ D项）放在一起考查。先看对实词的考查：B项中的“数”作“屡次”解，应无障碍。C项中的“式”作“榜样”解也属常例。B、C两项都可以迅速确定为正确选项。要判定A项中的“霁”解释成“明朗”是否正确，似乎

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       对上述考题，我们可以形成以下认识-----
      命题者就阅读材料共设了4道小题，设在第Ⅰ卷的3道小题分别考查“理解常见文言实词在文中的含义”和“理解常见文言虚词在文中的用法”，“筛选文中的信息”，“归纳内容要点、概括中心意思”，每小题3分；设在第Ⅱ卷的第13题，是考查“理解并翻译文中的句子”的能力，有3个句子，共10分（4分 +2分+ 4分）。19分的题目，覆盖了文言文阅读的全部考点；试题所及，也覆盖了全篇内容。
弄清了上述问题，我们再进行“题”“文”对读，逐题将试题所涉及的内容在文中找到对应位置。例如第12题，4个选项就是对应原文2—5段中所述4位先祖“事略”分别进行“分析和概括”的。
                3．观照全文，逐题求解。
阅读题求解，必须观照全文。
第10题，将“理解常见文言实词在文中的含义”（A、B、C项）和“理解常见文言虚词在文中的用法”（ D项）放在一起考查。先看对实词的考查：B项中的“数”作“屡次”解，应无障碍。C项中的“式”作“榜样”解也属常例。B、C两项都可以迅速确定为正确选项。要判定A项中的“霁”解释成“明朗”是否正确，似乎还要费一点周折（马虎的学生大都会因为“霁”通常解释为“雨后初晴”而轻易否定“明朗”解释的正确）。但是只要我们将句子放在全文中理解，进而推究句中实词的含义，问题就会迎刃而解。“良久既霁，公于尘坌中得之”的前一句是“一日大风晦暝，有一女子从空而堕”，这个“霁”当是与“大风晦暝”（意思为“大风吹了个天昏地暗”）对应的，那么，在这个语境中定然是指天色变得“明朗”无疑了。再看D项，文言虚词“以”在文言文中的使用频率很高，其用法虽多，但只要结合语境辨析，还是容易理解的。该项“ 当事以其能，晋秩佥事”一句在原文中第5段，说是王士祯的高祖王重光的上司（“当事”）提拔（“晋”：升。“秩”：官阶、品级）王重光当上了“佥事”（官名）的事，“以其能”应当是解释原因的，因此这个“以”就只能作“因为”讲。如果该句没有主语“当事”，我们才可以考虑给该句增补主语“王重光”（如该段中的第2句，第4、5、6、7句）。此时，这个“以”作“凭借”讲倒还是说得通的。然而该句既然明确了主语是“当事”，那么“以”也就只能解释为“因为”。这样看来，无论是“理解常见文言实词在文中的含义”还是“理解常见文言虚词在文中的用法”，都不能脱离具体的语言环境，甚至要观照全篇。
第11题，这道题是考查“筛选文中的信息”的，根据题干指示，符合试题要求的那组句子，其第一句应该是“表明先祖‘讲究孝道’”的。A项所引二世祖侍奉父母及几个哥哥都得到他们的欢心（“事父母诸兄皆得其欢心”）； C项所引高祖三度侍奉继母常氏、岳氏、卢氏，就像是她们生养的（三事继母常、岳、卢、如所生）；D项所引颖川公死后高祖哀毁骨立、丧礼周备（“颖川公卒，哀毁如礼”）的事迹，无疑都是“表明先祖‘讲究孝道’”的。惟有B项的“遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也。”（在家中对待各位兄弟，情深意厚）不是。同样是根据题干指示，符合试题要求的那组句子，其第二句应该是“表明先祖 ‘乐善好施’”的。结合全篇解读文句，B项中所引“余悉以赈乡里贫乏者”，以及C项中所引“诸饿者以次受糜，纺（‘纺’通‘绑’）其笠于槐，累累如也。”这些二世祖的事迹无疑都是“表明先祖 ‘乐善好施’”的；而A项的“岁时勤力治家，人产计口给食”是说二世祖如何治家的，D项的“遇事慷慨，不避艰险。”是说刚直不阿、忠勤报国的，这些都与“乐善好施”不相干。运用排除法，就可以确定本题答案为C项。
该题的复杂性，在于题中 8个文句，散于全文，其中B项、C项这两项所列事迹还都不是同一个人的，也不在同一段落。试想，如果我们没有“浏览全文，了解大意”，没有“审视试题，回扣原文”，不能做到眼观全篇，而是仓促地、毫无目标地去筛选信息，不仅耽误时间，还难免出现错误。
第12题，是考查“筛选文中的信息”和“归纳内容要点、概括中心意思”的。解答这类试题，最有效的方法就是根据选项的表述（姑且称为“流句”），在原文中去找对应的句子（可称为“源句”），然后一个一个信息点去核对。如D项：“流句”中的“忠勤公忠孝双全”，与“源句”“ 遇事慷慨，不避艰险。及卒，无一语及家事。世庙谕祭文，有‘忠勤报国’之褒，故称忠勤公焉”以及“三事继母常、岳、卢、如所生”意思相合；“流句”中的“在上司面前敢于提出不同意见”，与“源句”“ 条上谷机宜十二事，悉中要。以忤当事意，调贵阳”意思相合；“流句”中的“在家乡父老面前则温文尔雅，恭敬而有礼貌。”与“源句”中的“居乡，恂恂退让，君子也”意思相合。据此即可判断D项对原文有关内容的“概括”是正确的。用同样的方法可以发现A项对原文第2段内容的概括，B项对原文第3段内容的概括，其每一个信息点都能从“源句”中找到依据，从而确认它们也都是正确的。至于C项，细心的考生很容易发现“流句”中“为官即赴颖川王府任教授”的概括与“源句”中“数困棘闱（‘ 棘闱’是科举时代试院的别称），随例应里选，官永平郡司训，劝学兴行，为多士式。最后迁教授颖川王府。”有出入：颖川公是先应乡里的拔擢担任永平郡司训的官职，最后才升任颖川王府教授的。如果考生对文言虚词“即”的意义和用法（“即”为副词，作“立即”讲）没有理解以致误认为此项正确，是另一说；如果是没有读懂文章大意以致误认为此项正确，就太可惜了。

第13题，把第三大题文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。（10分）
（1）门前植槐一株，枝叶扶疏，时作糜哺饿者于共下。（4分）
（2）公至，彞人争以所知异未走报公。（2分）
（3）公性孝友，为颖川公次子，方龀而母沈安人亡。（4分）

考查“理解并翻译文中的句子”。文言句子的翻译，总的要求是“信、达、雅”，其中最重要的就是“信”。“信”，首先就是与原文意思相吻合，高考中的翻译题通常是只要翻译出大意就能得分（“评分参考”具体规定了这一题的三个句子都是“翻译出大意得1分”），
而只有理解了全文大意，才有可能做到译文的意思不与原文相悖。
例如翻译文句（1）“门前植槐一株，枝叶扶疏，时作糜哺饿者于共下”，就要在第2段中找到其前句“尤好施予。岁时岁时勤力活家，人产计口给食，余悉以赈乡里贫乏者”以明确文句（1）是具体表现二世祖“好施予”“ 赈乡里贫乏者”的；还得找到其后句“诸饿者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也”以明确文句（1）是交代其“施予”的具体地点和方式的。这样，文句（1）的大意就出来了。如果能够再落实几个关键词，如“扶疏”（大树的树枝、干四处延伸的样子）、“时”（充当状语，作“时时、时常讲”）、“糜”（粥）、“哺”（作“给……食”解），文句（1）的翻译就没问题了。本句的翻译为：“                         ”
又如翻译文句（2）“公至，彞人争以所知异未走报公。”，如果在原文第5段中找到“……以忤当事意，调贵阳。丁巳，肃皇新三殿，求大木，取办贵竹。”，就会得知高祖之所为是在任职之地为京城建“三殿”而“求大木”，文句（2）的大意也就好把握了。“走”（奔走）、“报”（报告）等关键词一经落实，正确翻译也不在话下。
翻译文句（3）“公性孝友，为颖川公次子，方龀而母沈安人亡。”有相当的难度，但如果能够联系上下文甚至全段来理解文句（3），难度就会大大降低。“公性孝友”中的“孝”好理解，就是“善事父母”的意思，下文“三事继母常、岳、卢、如所生”可以为佐证。“友”呢？多数考生对“敬爱兄长”可以成为“悌”而对“弟兄们好”只可称为“友”并不了解，在这种情况下，如果不理解“公性孝友”是总说高祖品性的，又不能从下文中找到与“三事继母常、岳、卢、如所生”并列的另一分说的句子“两弟早夭，抚其遗孤，不殊己子”进而理解“友”的含义，该句就很难准确翻译。“为颖川公次子”的翻译没有难度，“方龀而母沈安人亡”的翻译也可以从后句“三事继母常、岳、卢、如所生”得到启发，而知道该句是述说高祖的生母沈氏在高祖还是童年时就亡故了。

4．重读原文，审视答案。
       试题解答完之后，还必须重读原文，审视答案。

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