概要：是否存在责任感问题：在不同班级上课，其实是置身于更有挑战性的平台；只会更加认真努力，教学效果只会更好，可想而知。前进的道路不会平坦，但坚持这一体现今后语文方向的教改，是深圳中学名校义不容辞的责任与光荣。我们有信心进一步探索。解放思想，让高考更精彩轻松——对语文分单元模块教学改革实践积极影响语文高考的总结思考 2005．6 2002年，我们新一届高一开始了新课程语文单元模块的教改，两年后，顺利结束，划上圆满的句号，进入高三。（按照我们教改思路，高三因责任归属太强不适宜运用模块方式教学）。尽管我们做教改总结时，用“解放思想，让语文更精彩轻松”的大幅标题抒写了我们师生对教改的最真切的感受，但教改将对高考产生什么样的影响，是积极还是消极，这可能是每个关心教改的人，尤其是学生、家长更为关注的重点。可以这样说，如果不能很好的解决教改与高考的矛盾，高考如果受到负面影响，那么，现阶段的中国社会，无论你教改取得多大成绩，无论说的如何天花乱坠，也注定是短命的；中国教改不乏轰轰烈烈的开篇，但大多难乎为继，其深层原因不言而喻，这就是

让课堂更精彩，让高考更出色——介绍一另类高中语文新课程教改实验,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com
是否存在责任感问题：在不同班级上课，其实是置身于更有挑战性的平台；只会更加认真努力，教学效果只会更好，可想而知。
前进的道路不会平坦，但坚持这一体现今后语文方向的教改，是深圳中学名校义不容辞的责任与光荣。我们有信心进一步探索。


解放思想，让高考更精彩轻松
——对语文分单元模块教学改革实践积极影响语文高考的总结思考
2005．6
2002年，我们新一届高一开始了新课程语文单元模块的教改，两年后，顺利结束，划上圆满的句号，进入高三。（按照我们教改思路，高三因责任归属太强不适宜运用模块方式教学）。尽管我们做教改总结时，用“解放思想，让语文更精彩轻松”的大幅标题抒写了我们师生对教改的最真切的感受，但教改将对高考产生什么样的影响，是积极还是消极，这可能是每个关心教改的人，尤其是学生、家长更为关注的重点。可以这样说，如果不能很好的解决教改与高考的矛盾，高考如果受到负面影响，那么，现阶段的中国社会，无论你教改取得多大成绩，无论说的如何天花乱坠，也注定是短命的；中国教改不乏轰轰烈烈的开篇，但大多难乎为继，其深层原因不言而喻，这就是我们的国情。因此，我们教改伊始，就很注意兼顾高考制约因素，有的放矢采取了一系列措施。但毕竟事实才胜于雄辩，教改要取得真正令人信服的证明，必然只能在高考揭晓以后；我们期待着。
6月27日，是令我们高三语文备课组难忘的一天。尽管我们对这届语文高考有一定信心，但我们却没有估计到会如此辉煌，掌握规律方法之后竟会有如此丰厚的回报。高三语文取得历史性的突破，全面刷新了所有的语文指标，不仅深圳中学，也包括深圳市：一所学校，语文单科成绩800分以上达16人，而以前最多8人；700分以上113人，而以前最多70余人；增幅比最好年份还提高近一倍和50%；深圳中学高考均分达638，纵横都是深圳市学校最高语文均分记录，高考语文这种大幅度突破，谁都没有想到。
但如何将高考这看似对立的矛盾变为和谐共振双赢，我们早就想到了；我们不仅为新课程教改摸索出一条有特色的路子，同时更为教改铺设了一道稳妥放心的平台；事实证明，教改后高考不仅没有受到负面影响，反而实现了新的飞跃。只要多动脑筋，敢于创新，很多表面似乎冲突的矛盾其实都是可以转化的。我们在新课程教改的过程中注意抓了以下几个方面。
首先，淡化课本课文传授的意识，我们把教学的重心放在语文能力的形成上，（现在的高考考点其实与语文的能力要求本质上完全一致），我们对教学的要求不是看你是否紧扣标准答案，是否一定要围绕课本教参进行教学设计，而是看你是否融会贯通讲出自己的东西自己的体会。我们在教改中采用了分工进行课文教学的思路，使课堂生动丰富成为可能，由此激发学生学习语文的兴趣；由于这种方式有远比常规教学更充分的时间深入钻研课文，利用多媒体；由于有几次的反馈不断调整完善，我们才可以做到对课文理解灵活而深刻，课堂氛围热烈而生动；学生尽可能多的参与到教学活动里来。同学获得犹如公开课，示范课般的高质量感受，很容易激发对语文的兴趣（这是传统以完成课文内容为主的教学观念根本无法大面积经常性所能达到的效果）而兴趣是最好的老师；自然促使学生由课内而课外，真正走进另人神往的风光无限的语文大世界。这种大语文的阅读观念，潜移默化的熏陶所形成的阅读能力，不知比那些照本宣科死扣字句含义标准答案的满堂灌的陈旧教学方法，强了多少倍！尤其是对高考诗歌阅读散文阅读的灵活开放的理解，这种模块教改，无疑视野更广阔，思路更流畅，理解更到位。淡化课文，也意味着要抛弃或简化那些诸如一课一练，单元训练等以掌握课文为前提的教学辅助材料；我们认为，二年用一册高三能力训练资料就可以化繁为简事半功倍。从而减轻了学生不太必要的负担，他们也就有了时间去多读多写多思考多做一些更有利于语文能力形成的事情。
传统教学太多的注重课文讲授，但费力不讨好的八股式分析把一篇本来精彩的美文弄的支离破碎，往往把学生学语文的一点兴趣也消磨殆尽。语文重在让学生自己多读，而课堂教学，不在于你让学生的出正确答案，而在于运用多种方式方法去引导学生自己去领悟、感受。课内课外多读写多交流，语文才有了真正的生命。
其次，当初在进行新课程教改时我们就一致认为，新课程同样以注重能力为基本特点，通过何种最佳途径去形成语文能力，将是我们非常重要的选择。通常的做法是“以课文为载体，在课文教学的过程中来训练语文基本能力”。但这种传统方法有些事倍功半，如何提问如何训练，其实很不容易落实；有些“正确而空洞”。真正意义上的语文能力训练，就一定要符合能力自身的体系（大体同于高考考点）。所以，提前介入高三知识与能力训练，所获得的较系统的知识能力基础则将对后来的语文学习给予积极的导引，从而收到事半功倍的学习效果，尤其有利于自学拓展延伸。于是我们就直接利用高考资料作为语文能力训练的材料；这样既体现了新课程精神，且顺势为高考埋下伏笔，可谓一箭双雕。
提前介入高三语文能力训练其实很符合学习新知识的规律。通常，按照传递知识能力的环节分三步：理解，巩固，运用。根据知识的内在联系，深入正确理解其内容、方法；而后巩固熟悉形成学生进一步决类似问题的条件依据；再在实践中反复运用而最终形成能力。这个过程是符合我们接受新知识的认识规律的。数理化等学科无一不是如此安排教学过程。按照常规，高一高二参照以上三个环节循序渐进的掌握高中各学科知识并形成相关能力，高三进入强化训练、查漏补缺、融会贯通的总复习。而独有语文学科不是这样。高一高二也在学习，但学习的是六册课文；高三也在谈总复习，但复习并不是真正意义上的复习，从知识点到能力训练其实都是传递的新内容。也许有人会说，这些知识以前都讲过，也都训练过；但那种穿插在课文里及单元练习中的零碎、感性的知识能力，与立足语文的整个知识能力体系框架、如同其他学科一样体现完整科学的传递程序的掌握培养，绝不是同一概念，事数倍而功无半。语文在课文里兜圈子，就造成高一高二与高三教学内容事实上的脱节，所以在数理化等其他学科不断扩展新知识、培养新能力不断进步的同时，语文却成了“少慢差费”的老大难。当然，我们也不能提前集中进行如同高三类型高考复习训练，一是没有时间，且与后来完全重复将使关键的高三产生训练疲劳与厌烦，这就是补习生为什么往往在语文方面没有明显进步的原因所在。我们一是采用有限渗透（每学期只选一两个高考能力知识点）二是借鉴高考学习与复习的方法，体现完整的“学——练——评——巩固”的循环提高的特点。因为语文不同于数理化，语文难在知识向能力的转化而不是难于理解的特点启示我们在高一就进行高三能力的训练不会是拔苗助长。我们可以放心的贯彻我们的设想。
数理化学科三年时间体现为两年学习训练，一年复习完善；而传统的语文教学却只是高三一年的差强人意的学习与训练（我不认为是复习），在高三以前介入一轮认真的知识能力的学习与训练，还高三总复习的本来面目，不就与其它学科一样体现了科学的传递程序吗？而科学的学习、训练与总复习相结合，毫无疑问，必将开创语文学习的新局面。收到立竿见影的良好效果。
第三，为了化课文的讲授为简洁的引导，我们干净利落的压缩出每周2课时来进行不分模块的两年一贯的语文能力训练，使淡化课文传授成为现实；同时也为语文能力的训练成为一种可以操作的语文行为提供了时间保障。这种语文能力通常包括写作指导，大阅读指导，语文能力点训练。我们可以从容地遵循知识传递的规律，如数理化一般对语文知识能力进行严谨科学系统的学习与训练。
我们可以不“以成败论英雄”而只是以最简单的思维方式来比较一下我们实验的新课改对高考的良性影响——我们颠覆了传统对课文作用的认识：我们学习重心不是为了掌握这课文本身（文言例外），也不仅是作为材料来训练语文能力；课文，只是心灵对话的平台；课文，只是引导我们进一步广泛深入阅读探究思考的媒介。从而走出课文束缚，尽情领略语文的自由灵活生动与丰富！我们对能力的含义以及获取能力的方法有更明确务实的认识（高考语文考点应该是最方便实用的能力训练体系）；所以，我们不是只在高三才去大力进行这种训练，而是从高一就抓住了能力训练这一环；不仅让学生在高一高二就熟悉了相关能力，为遨游语文的自由世界插上了翅膀；也使高三阶段的语文真正具有了科学复习的内涵从而提高了复习效率。我们还从课时，从方法，从超越课堂等方面对阅读与写作这对高考起决定作用的主要板块，进行了系统而更有效率的训练——敢于创新，高一高二这样做了，高三高考语文就自然会变得“精彩而轻松”了！而且，这样训练而形成的语文能力，还可能让一个人在今后一生中受用无穷；只为考试而吞下的快餐，自然没有这样醇厚，悠久绵长。

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