概要：2. 细化研究内容。为使研究工作扎实有效，我们对研究任务进行了分工：对核心的研究内容——语文研究性学习对教师和学生健康心理的影响，由教师进修学校的主研教师负责研究。由永荣中学、仁义中学、双河中学、益民中学、华江中学负责研究高中语文研究性学习对学生心理积极影响的研究。对核心的研究内容——语文研究性学习对教师和学生健康心理影响之外的与本课题有关的研究内容：高中语文研究性学习的特点，高中语文研究性学习的组织原则，高中语文研究性学习的实施形式；高中语文研究性学习的教育学、心理学依据；高中语文研究性学习评价体系等，则由全体参与研究的教师共同进行研究。3. 细化研究计划。我们将主要的研究专题尽量分解在某一个月或某几个之中完成。（1）2004年的研究内容：6月，召开“语文研究性学习对师生心理影响的研究”推广实验会议。7月，各推广实验学校拟出实验方案，组建实验机构。8月，各实验学校主研教师认真学习《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》、研究性学习有关理论。9月，各推广实验学校开展语文研究性学习现状调查；举办研究性学习培训班。10月，各实验学校子课题开题并精心组织学生开展语文研究

语文研究性学习对师生心理影响的研究报告,标签：研究性学习范文,http://www.51jxk.com
2. 细化研究内容。为使研究工作扎实有效，我们对研究任务进行了分工：对核心的研究内容——语文研究性学习对教师和学生健康心理的影响，由教师进修学校的主研教师负责研究。由永荣中学、仁义中学、双河中学、益民中学、华江中学负责研究高中语文研究性学习对学生心理积极影响的研究。对核心的研究内容——语文研究性学习对教师和学生健康心理影响之外的与本课题有关的研究内容：高中语文研究性学习的特点，高中语文研究性学习的组织原则，高中语文研究性学习的实施形式；高中语文研究性学习的教育学、心理学依据；高中语文研究性学习评价体系等，则由全体参与研究的教师共同进行研究。
3. 细化研究计划。我们将主要的研究专题尽量分解在某一个月或某几个之中完成。
（1）2004年的研究内容：
6月，召开“语文研究性学习对师生心理影响的研究”推广实验会议。
7月，各推广实验学校拟出实验方案，组建实验机构。
8月，各实验学校主研教师认真学习《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》、研究性学习有关理论。
9月，各推广实验学校开展语文研究性学习现状调查；举办研究性学习培训班。
10月，各实验学校子课题开题并精心组织学生开展语文研究性学习活动。
11月，召开高中语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式专题研讨会。
12月，进行语文研究性学习对教师心理的积极影响调查及专题研讨会议。
（2）2005年的研究内容：
1月，各推广实验学校学生语文研究性学习活动和案例集锦评比。
2月，各推广实验学校进行子课题研究阶段小结。
3月，开展语文研究性学习对学生心理的积极影响专题研讨。
4月，组织语文研究性学习对学生心理的积极影响测查。
5月，语文研究性学习对学生心理的积极影响论文交流与评选。
6月，各推广实验学校整理实验研究的过程性资料；筹备结题。
7月，各推广实验学校子课题结题。
8月，各推广实验学校师生语文研究性学习活动成果展评。
9月—12月，撰写县总课题组研究报告；整理各类资料；筹备总课题现场结题。
（三）强化研究过程管理
县总课题组通过深入各个子课题承担学校查看研究计划的实施情况、听取研究情况汇报、在研讨会上组织各课题组交流实验研究过程中的先进经验、按照预定计划检查课题研究实验成果的物化情况等措施加强了课题研究的过程性督导。
（四）按时收缴总结以及专题研究论文
县总课题组根据原定计划收课题阶段研究报告、专题研究论文、优秀案例等内容。
第三部分　实验研究的主要成果
通过全体主研教师扎实努力的工作，我们已经取得了以下一些主要研究成果：
一、高中语文研究性学习对教师心理的积极影响
通过实验研究，我们初步探明高中语文研究性学习对教师的求知需要、交往动机、求知兴趣、注意品质、感知觉敏锐性、记忆力、想象力、思维力、意志品质、元学习策略、合作能力、工作生活热情等能够产生积极的影响：
（一）刺激教师的求知需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。
要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须学习与研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
（二）增强教师的交往动机
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系需要的心理倾向。
“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
（三）激发和培养教师的求知兴趣
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向,兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。
为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
（四）形成教师良好的注意品质
注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志以克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。
（五）提高教师感知觉的敏锐性
感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。
语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。
（六）训练教师的记忆力
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。
实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。
（七）丰富教师的想像力
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
（八）增强教师的思维能力
思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。
语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，教师从事和指导学生开展高中语文研究性学习，将会大大增强自身的思维能力，提高其思维品质。
（九）磨炼教师的刚强意志
意志是意识的能动作用，是为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
研究性学习既是一种学习方式，从另一个角度看，它又是现代人必须具备的一种较高水平的学习能力。在进行语文研究性学习的过程中，会遇到一些困难，要达到预定目标，就需要调控意志，注意意志的独立性、坚定性、果断性和自制力等品质。长期开展语文研究性学习，定会使教师的意志越来越坚强。
（十）促使教师学习元学习策略
元学习策略是指学习者主动意识和有效控制自己学习活动的实时监控策略。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
研究性学习相对于传统的学习方式具有非常明显的主观能动性和探究性。在语文研究性学习的过程中，有较强研究能力的人会注意监控自己的学习方法、学习过程、学习策略，长期坚持运用元学习策略，会使其学习能力和效率大为增强；这也有助于增强学习者的自我调节能力——元认知能力。具备较强自我调节能力的人，就能够较好地应对现代社会中的种种挑战，从而平衡自己的心理，永远保持心理健康的状态。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]  下一页