概要：语文研究性学习在实施过程中，往往要综合运用阅读、写作、口语交际方面的能力，往往需要多学科、多方面的知识，多途径、多方位的定位。语文研究性学习要求学生将现有的知识进行有机的整合，形成一个综合性的知识体系。比如，在阅读实践中学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏、评价、表述和交流相结合。在习作和口语交际实践活动中，观察、思考、联想、想象、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相融合。7. 语文研究性学习要遵循协作性原则1996年由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》（Learning The Treasure within）的研究报告，在该报告中，国际21世纪教育委员会着眼于广阔的国际经济、政治、文化背景和未来21世纪的发展目标，既从各国实际出发，又注意可行性，向高层决策者提供了一系列教育改革和行动依据的建议。该报告中一个特别引人注目的观点是提出了21世纪教育的四大支柱：学会认知（learning to know） 、学会做事（learning to do）

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语文研究性学习在实施过程中，往往要综合运用阅读、写作、口语交际方面的能力，往往需要多学科、多方面的知识，多途径、多方位的定位。语文研究性学习要求学生将现有的知识进行有机的整合，形成一个综合性的知识体系。比如，在阅读实践中学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏、评价、表述和交流相结合。在习作和口语交际实践活动中，观察、思考、联想、想象、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相融合。
7. 语文研究性学习要遵循协作性原则
1996年由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》（Learning The Treasure within）的研究报告，在该报告中，国际21世纪教育委员会着眼于广阔的国际经济、政治、文化背景和未来21世纪的发展目标，既从各国实际出发，又注意可行性，向高层决策者提供了一系列教育改革和行动依据的建议。该报告中一个特别引人注目的观点是提出了21世纪教育的四大支柱：学会认知（learning to know） 、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）和学会发展（learning to be）。要学会共同生活，就必须学会与人共处，学会与人协作或称与人合作。
语文研究性学习首先应是自主独立研究学习，比如阅读、写作实质上是一种个性化的吸收和表达的行为。其次才是在自主独立研究学习的基础上，就某些问题或专题、课题进行合作探究，在合作探究的过程中，课题组成员之间不仅应有明确的分工，而且应有相互的合作。在语文研究性学习过程中，要教育学生尊重他人的独特的、个性化的、有创意的理解；要尊重他人的劳动成果；要逐步学会与人相处；要引导学生在合作中学会相互接纳、共同分享、彼此赞赏、互相帮助。
8. 语文研究性学习要遵循人文性原则
《九年义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》明确指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
在组织学生开展语文研究性学习过程中，应注重培养学生的人文素养。学生的人文素养是在内涵丰富的语文研究性学习中建构起来的，不能够淡化语文认知，脱离语文情境来培养语文素养。要正确地处理好语文习得与人文熏陶之间的关系，把语言文字的熏陶渐染与人文精神的潜移默化水乳jiao融地结合起来，才符合语文研究性学习的基本原则，才是语文教育的真谛。
9. 语文研究性学习要遵循积累性原则
语文学习要靠多阅读、多写作、多进行口语交际，这是我国传统语文教育中应当值得充分肯定与传承的东西。新的课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”
10. 语文研究性学习要遵循体验性原则
语文研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即积累学习的体验,，不仅因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口，更为重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。也就是说，只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。语文教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是学生在一定的适合研究的情境中主动的实践、体验、探究。
11. 语文研究性学习要遵循批判创新原则
在参与语文研究性学习的过程中，要求学生尽量有自已的理性思考，要善于独立的探究、衡量、比较、鉴别，要敢于并善于提出自已的看法，要敢于发表自己的独特见解，要“不惟书，不惟上，只惟实”，要突破固有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战。
12. 语文研究性学习要遵循因地制宜原则
组织指导学生开展语文研究性学习，必须要因地制宜，要根据本班级、本学校、本社区、本地区的实际情况开展语文研究性学习活动。要引导学生因地制宜地选择、确立甚至自主生成一些问题（专题或课题），如可以因时制宜地举行一些活动，对乡土文化、时尚文化、校园文化以及旅游资源等进行调查，展开研究。
（三）高中语文研究性学习的实施形式
高中语文研究性学习是在教师的适当指导下，依据汉语文学习的特点，在秉承“大语文观”理念组织学生开展的语文学习活动中，以培养创新精神和实践能力为核心，以科学的态度和类似科学研究的方式去主动研读、感悟、涵咏“大语文”、调查现实社会，主动地发现问题、生成问题，掌握其中规律，综合运用语文知识、技能去解决语文学习乃至现实生活中的问题，以获取语文知识，培养语文技能，增加体验感悟，增强语用能力，锻炼审美能力、提升语文素养，培养科学态度，增强研究意识，磨练探究能力，进行富于个性、富于创造性地表达交流的学习方式。
高中语文研究性学习能够很好地锻炼并提升学生积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展和发现•创新能力，对于培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力以及科学态度，对于丰富人生体验，对于养成努力求知、独立思考、善于质疑、乐于探究的习惯，对于增强科学精神、问题意识、合作意识、信息素养、思维的严密性、深刻性和批评性，对于促进学生终身发展、均衡而有个性的发展具有重要意义。
高中语文研究性学习是高中语文教学中一个十分重要的组成部分。然而，在各地的实际教学中，这一部分内容却往往被轻视甚至忽视。究其原因，既有认识上的不足，也有因实践操作方面探索不够而不知如何实施的困惑。因此，探讨高中语文研究性学习的实施形式有着十分重要的意义。
每—为学生的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，不同的学生可能会有不同的生活积累，不同语文积淀，不同的学习需求，不同的自我发展方向……因而，每一个学生的学习风格、学习方式都可能不一样，每一个学生都有自己的“研究性学习方式”。
程红兵曾指出：“语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究式学习，也就是说它既有‘求真’式探究、‘寻疑’式探究，也有重在语感的培养和积淀的‘品味’式探究。”根据这一观点，我们认为开展语文研究性学习的主要模式有课题研究式、渗透研究式、语文积淀式三种。另外，依据是否广泛运用现代信息技术，可分为虚拟语境式和现实语境式。下面简要介绍一下课题研究式、渗透研究式、语文积淀式和虚拟语境式。
一、课题研究式
课题研究式的语文研究性学习模式就是《普通高中“研究性学习”实施指南》上介绍的那种大家都十分熟悉的研究性学习模式。这种模式一般包括这样一些学习活动步骤：
（一） 选择研究课题。教师要指导学生在语言、文学、语文学习、中外文化现象、当代社会、现实生活、自然环境、人文环境中发现问题、提出问题、生成问题，并将其设计为便于研究操作的课题。语文课程的性质决定了其研究性学习活动的特点，那就是语文研究性学习的内容十分广泛，范围也非常宽泛：小的方面，可以研究一个短语甚至词语，可以研究一个段落，可以研究一个句群；大的方面，可以研究一篇文章，可以研究一本文学文化名著，可以研究一个作家，可以研究一种文学流派、文学现象、文学思潮，可以研究现实生活中的一种语言现象；还可以进行同类和异类的比较研究，可以进行跨领域研究……例如人民教育出版社高中课标实验版必修部分的“梳理探究”安排了这样一些主题：第一模块，“优美的汉字”、“奇妙的对联”、“新词新语与流行文化”； 第二模块，“成语：中华的微缩景观”； 第三模块，“交际中的语言运用”、“文学作品的个性化解读”、“语文学习的自我评价”；第四模块，“逻辑和语文学习”、“走近文学大师”、“影视文化”； 第五模块，“文言词语和句式”、“古代文化常识”、“有趣的语言翻译”。
（二）设计研究方案。研究课题确定之后，就要指导学生做好方案的设计和论证工作，使其在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。研究方案中要明确研究的专题（或称项目）的承担者、研究的时间限制、研究成果的呈现方式等内容。
（三）开展研究活动。一般采用个人自主研究与小组合作研究相结合的方式进行。通常是采用先自主研究再小组合作研究。合作小组通常采用异质分组的方式进行，即小组成员之间在素质、能力、性格等方面有差异而互补。合作研究小组要根据总体要求分解研究任务，既有分工、又有协作。课题研究的鲜明特点乃是它的开放性，因此整个研究过程，包括研究的目标、内容、形式、时空和环境等也都要体现这一特性。因为课题研究的目标、内容、要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要求集体查阅资料，如包括到图书馆查阅纸质资料，上网查询有关资料等；有的要求走访专家学者，开展社会调查；也有的要求通过实地观察甚至社会实践…?/td>

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