概要：首先，在各种思维方式中，“发散性思维”（多维性思维）对于创新思维的形成来说，具有极为重要的意义。这种思维方式的特点是：思维活动从某一点发生，虽有隐约的总体目标却没有固定指向，可以根据直接或间接经验，作任意方向的发射；而且这种思维“射线”没有层面限制（跨越学科领域），具有所谓全方位的立体性。比较线性的、单维的形式逻辑思维，发散性思维（多维性思维）因为有极大的驰骋空间，而具备更多的创新机会。“发散性思维”（多维性思维）的基本性质是形象思维，其思维基础是想象和联想能力。众所周知，语文学科的教学恰恰强调形象思维的发掘与训练。语文研究性学习在对所选课题的探究过程中，要求学生能够拓宽思维领域，开阔眼界，追求不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想或答案，实际上就是在有意识、有计划地开发和训练学生的创新思维。其次，“批判性思维”是有利于激发创新的另一种思维方式。“无批判则无发展，更无合理的发展。”批判是创新的前提，缺乏批判思维的头脑难以产生创新的火花。“批判性思维”是一种个性化的思维，它的基础是怀疑、观察和实验。面

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首先，在各种思维方式中，“发散性思维”（多维性思维）对于创新思维的形成来说，具有极为重要的意义。这种思维方式的特点是：思维活动从某一点发生，虽有隐约的总体目标却没有固定指向，可以根据直接或间接经验，作任意方向的发射；而且这种思维“射线”没有层面限制（跨越学科领域），具有所谓全方位的立体性。比较线性的、单维的形式逻辑思维，发散性思维（多维性思维）因为有极大的驰骋空间，而具备更多的创新机会。
“发散性思维”（多维性思维）的基本性质是形象思维，其思维基础是想象和联想能力。众所周知，语文学科的教学恰恰强调形象思维的发掘与训练。语文研究性学习在对所选课题的探究过程中，要求学生能够拓宽思维领域，开阔眼界，追求不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想或答案，实际上就是在有意识、有计划地开发和训练学生的创新思维。
其次，“批判性思维”是有利于激发创新的另一种思维方式。“无批判则无发展，更无合理的发展。”批判是创新的前提，缺乏批判思维的头脑难以产生创新的火花。“批判性思维”是一种个性化的思维，它的基础是怀疑、观察和实验。面对“思维定势”敢于“反向思维”。具有这种思维品质的人，不易受他人的暗示，敢于向传统沿说挑战。中国古代先哲早就有言：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。批判思维以“怀疑——探究——重建”为特征，其中怀疑是出发点，探究是支点，重建是目的。
语文研究性学习，培养学生批判性思维是其重要特性，它要求培养学生辨证思考的能力，不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理评价，不被他人意见所囿，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。
再次，“逆向思维”对于创新思维的形成来说，也具有不可忽视的意义。由于客观事物之间存在相互联系、相互影响、相互制约、相互作用，且在一定条件下可以相互转化，这就决定了人们在探究事物本质时可以从两极深入。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求善于逆向求索。而语文研究性学习往往鼓励学生朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有知识、已有结论的超越，对于培养学生的“逆向思维”具有重要意义。

五、开展语文研究性学习，促进教师教育思想观念的转变。

近几年来，主导我们的教育思想和教育观念虽然有所更新，但主要观念仍停留在单纯追求升学率的圈子里。主要表现在：重智育、轻德育；重书本知识、轻社会实践；重死记硬背、轻创新精神和能力的培养；重校内课堂教学、轻校外社会教育；重教学能力、轻科研能力、创新能力和合作能力。要深化教育改革，必须更新教育观念。实施语文研究性学习，就是转变语文教育观念的具体措施。在实施语文研究性学习的过程中，要让培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实。而只有具备创新精神的教师才能培养出具有创新精神的学生。教师本身应当具有正确的语文教育思想，摒弃应试教学，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、自身的实际和学科的实际出发，有效地开展语文研究性学习。
现在大家都在探讨学生所学的知识以后有没有用，用途多大。有份资料以中小学数学为例，统计出现在所学的数学知识，将来参加工作有７０％的人用不着，有２０％的人用一部分，只有１０％的人用得着，甚至更少。而在数学学习中所要建立的“变量”思想，对其他学科的学习，对人以后的工作，甚至对人的一生，影响是巨大的，意义是深远的。因此，学生在学习过程中所培养的探究思路、方法，获得的创新能力，将使学生受益终生。可见，通过研究性学习，就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧，把培养学科能力、思维方法作为最高的学习目标。
基于这样一点，在实施语文研究性学习的过程中，教师应始终怀有“育人”、“立人”的崇高目标，真正把学生当作学习的主人，既充分发挥自己的主导作用，又充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性；既重视学生基础学力的培养，又注意开发学生的智商和情商，尤其是加强创新思维的培养。
在语文研究性学习中，教师的教学观念更新了，教师的观察力、想象力、思辨力强了，学生的创新能力培养也有望了。如果教师仍旧是穿新鞋走老路，换汤不换药，思想僵化保守唯上唯书，缺乏创新意识，那么即就是把语文研究性学习的口号喊得再响，也是决不可能培养出创新人才的。
最后，还要强调的一点是，创新教育是一个严肃的科学话题，并非把历史事实颠倒过来就是创新，也并非把是非曲直调个位置就是创新，更非把传统观念彻底砸烂就是创新，如此等等，不一而足。这就需要在开展语文研究性学习的过程中，我们的语文教育工作者必须脚踏实地，一步一个脚印地去探索更加符合实际的、更为有效的培养学生创新思维的途径，尽量防止进入误区，否则恐怕会误人误己，贻害不可低估。

参考文献：

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2005-8-1

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