概要： 此法的指导能激发学生探究学习的兴趣，有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，就能产生1+1>2的效果。合作探究小组结构形式的多样化，解决了小组合作学习形式单一，时间久了没有新鲜感的问题。多层次的合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，都有机会发言，参与到探究中来。学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。合作探究激发了学生的创新潜能，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，改变传统的单向静听的教学模式，向多向的立体的现代化教学模式发展，极大增加学生的参与意识，增大学生课堂的参与程度。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志，学生参与程度越高，课堂教学成功的可能性越大。5、想像探究法。想像探究法将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题。如人教版七年级语文（上）想像写作训练单元的训练

中学语文研究性学习探究(人教版九年级必修教学总结),标签：研究性学习范文,http://www.51jxk.com
    此法的指导能激发学生探究学习的兴趣，有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，就能产生1+1>2的效果。合作探究小组结构形式的多样化，解决了小组合作学习形式单一，时间久了没有新鲜感的问题。多层次的合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，都有机会发言，参与到探究中来。学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。合作探究激发了学生的创新潜能，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，改变传统的单向静听的教学模式，向多向的立体的现代化教学模式发展，极大增加学生的参与意识，增大学生课堂的参与程度。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志，学生参与程度越高，课堂教学成功的可能性越大。
5、想像探究法。
想像探究法将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题。如人教版七年级语文（上）想像写作训练单元的训练题：如果你是妈妈，你将如何处理孩子拆散了小闹钟的事？《皇帝的新装》探究•练习第三题：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样？这两个阅读写作训练题都是鼓励学生大胆想象虚构，引导学生创造。可以说，现实世界有需探究的问题，想象世界也有需探究的问题。
    前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。
    在想像写作的探究性学习中还有多种形式，如：①按照某一个情节进行扩写；②按照某一个开头进行续写；③按照规定的题目虚构作文，写成寓言、虚构性故事、想象性故事等。
    例如：我在上岑参的《白雪歌送武判官归京》一文时，诗人在送别友人时有这样一幅特定镜头：“山回路转不见君，雪上空留马行处”。我由此提问：为什么作者久久站立雪中不肯离去而死死注目马的脚印呢？作者在这里的思想感情能否理解为：作者是对朋友“长路关山何时尽”的忧虑，还是自己归期未卜的慨叹？是对朋友的返京的嫉羡，还是感叹命运对自己的不公呢？认学生充分发挥想象。可以说，这些问题无一不感动着学生的思维灵魂。
通过上述各种形式的想像探究性学习，至少有以下三个方面作用：①调动探究想像和阅读写作的积极性，激励写作动机，让学生体验完成作文的乐趣；②极大地刺激和强化了学生自由想象创造的练习；③给学生作文表达提供有丰富的内容和写作机会。
   所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。探究性想像也是在原有感性形象基础上，创造出新形象的过程。无论学生是创造想象还是再造想象，都是很有意义的探究性学习。
6、纵横探究法。
   纵横探究法就是从纵向横向两方面进行探究问题，获取知识的方法。
   纵向探究学习是把知识的学习放在历史的大背景下进行，学习者的思维围绕知识点进行纵向关系上的探讨，以考察知识点所涉及的知识在不同的背景下的表现形式，从而对知识点形成正确的理解。比如，我们在教学《名著推荐与阅读•<钢铁是怎样炼成的>》专题学习时，让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考探究保尔形象的意义？在前苏联建国的初期，为什么会产生保尔精神？保尔精神在21世纪的今天对我们做人有什么意义？这样的深究提问会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔。这样的深究学习就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。
    横向探究学习指的是在同一平面上学习的深入和思维的深入。教师传授的是一个个“知识点”和“技能点”，学生的思考探究应该借助于这一个个“点”来进行，这一个个知识点（或技能点）实际上是我们思维的出发点，思维的活跃正在于在“点”的基础上的指向。根据思维的指向，我们可以把横向探究分为两类：一是顺向探究，一是逆向探究。
    所谓顺向探究是指学习者的思维活动沿着教师所提供的“点”的方向展开，对所接受的知识点进行深化研究。如人教版七年级语文（上）第三单元多彩四季所选四篇课文，描写和讴歌了祖国春夏秋冬的美好景色，一位老师在单元总结时提出这样的问题：如何抓住课文突出的一点记住四篇文章各自的特色呢？学生抓住这一点进行顺向发散深究。有的学生从抓景物特征的角度概括四篇课文的特色：如《春》的勃发的青草、竞放的春花；《秋天》美丽的景色、农民丰收的喜悦；《济南的冬天》温晴的冬天；《夏》描写夏的紧张、热烈、急促等。有的学生从写法的不同或语言风格的不同概括出四篇课文各自的特色。
    所谓逆向探究即将自己的思维活动转向，从与知识点相反的方向来探究问题的本质。如十几年前轰动一时的《国殇》，一出台就闹得沸沸扬扬的，原因是《国殇》里对于中国人历来顶礼膜拜的一些东西有了新的大胆的阐述，譬如长城，历来的人都赞颂它，把它看作是一面丰碑，是中华民族智慧的结晶，说它能够抵御外族入侵。但是《国殇》的作者认为它是闭塞、保守的象征，它阻隔了汉族与其他游牧民族文化的交流。这一观点令深受“不到长城非好汉”思想熏陶的中国人大为震撼；又如新时期作家王朔，他的作品之所以深入民心，就在于拥有新颖、生动的材料，他笔下的知识分子既有知识分子的寒酸、傲气又有知识分子胆小、心胸狭窄等不光彩的另一面，而个体户既有霸权的一面又有讲义气、大度的一面，人们读他的作品往往会被他作品中忠于现实的一面所折服。
    由此可见，纵横探究法不仅能够提高学习者知识接受的广度，而且能强化学习者的思维深度。在语文学习中运用纵横探究法将使我们的语文学习进入一个新的天地。
7、不完全探究法。
    不完全探究法是指不必一次探究透、探究完。允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。如一位老师在上《水调歌头•明月几时有》时，学生提出一个问题：老师在介绍苏轼因“乌台诗案”被贬，心情不好，政治上不得意，我想知道“乌台诗案”是怎样的？学生提完问题后，刚好下课铃响了，老师说，今天的家庭作业就是查找有关“乌台诗案”的资料，明天上课交流。这样把探究“乌台诗案”的活动由课上延续到课下和下一节课，这是运用了不完全探究法。即使进一步的探讨后，学生仍有疑惑也没有关系，因为对一部作品的疑问或解读常常需要日后回过头来反复进行，因此不必强求一次探究透，探究完。
8、抓住模糊点探究法。 
   课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论,甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
中学语文的探究性学习指导方法是多种多样，丰富多彩的，除上述几种外，还有专题探究法、网络探究法、反思探究法、随机探究法等。限于篇幅，不再这里赘述。在运用中可以根据教学需要使用一种探究法，或综合使用几种探究法。叶圣陶说：“教亦多术矣，动用在乎人。”中学语文的探究性学习指导方法亦是如此。
六、建立评价标准和方式。
    有人认为探究式学习的评价应以形成性评价为主。我认为中学语文探究性学习的评价应将探究的过程与探究的结果并重，以形成性评价和终结性评价为主，将定性评价和定量评价结合起来，实现语文评价标准的多元化，体现开放性、动态性和综合性。
    一般的做法是：在“语文成长记录表”的月评价表和期末综合评价表中设计探究的评价项目，按积极、较积极、一般、不积极的等级定性评价，侧重考查学生探究性学习的过程和态度表现。在单元成绩、期末考试成绩等量化分数里，包含有测试学生探究性学习的题目。这些题目渗透于阅读、写作、口语交际、综合实践活动、专题学习、诵读欣赏等试题内容中，既有接受式探究题目，也有更多的发现式探究题目，更多的主观性开放性试题，可以有多种答案的选择。探究性题目占的分数占试卷总分的60%以上，使单元测试和期末考试成为以语文探究性学习为主的评价。

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