概要： 要想学生具有研究的意识和兴趣，教师就要注重在语文教学中创设研究的情境，并且多使用“你的观点是什么”、“请谈谈你的理由”等课堂用语，以激发学生的研究欲望。教师可根据本节课的内容和学习任务，寻找既与教学重点、难点密切相关、又能激发学生兴趣的切入点，创设出研究情境，让学生自己去发现问题自主探究。此外，教师还应明确的是：在学生的研究性学习活动中，教师不仅是引导者，还应是积极的参与者，要用自身的参与带动学生探究。 教师还应注意语文学科多元性和多义性的特点，鼓励学生大胆质疑，允许学生有自己的独特见解，培养并保护学生研究性学习的积极性，使语文学习真正体现本学科的特点、体现研究性学习的优势。使学生通过研究不断拓宽知识面，建立更为完善的知识体系，培养自身的创新精神和实践能力，并不断摸索适合自己获取知识和能力的途径，逐渐养成探究的习惯，通过研究热爱上语文的学习。 4、从传统教学转变到研究性教学 传统的语文教学是“带着知识走向学生”是“授人以鱼”，而研究性学习是“带着学生走向知识”是“授人以渔”。那么中学语文教学如何才能实现从传统的课堂教学到研究性教学的转变呢？ 我在教学中采取了“五三

中学语文教学与研究性学习探微,标签：研究性学习范文,http://www.51jxk.com

 

要想学生具有研究的意识和兴趣，教师就要注重在语文教学中创设研究的情境，并且多使用“你的观点是什么”、“请谈谈你的理由”等课堂用语，以激发学生的研究欲望。教师可根据本节课的内容和学习任务，寻找既与教学重点、难点密切相关、又能激发学生兴趣的切入点，创设出研究情境，让学生自己去发现问题自主探究。此外，教师还应明确的是：在学生的研究性学习活动中，教师不仅是引导者，还应是积极的参与者，要用自身的参与带动学生探究。

 

教师还应注意语文学科多元性和多义性的特点，鼓励学生大胆质疑，允许学生有自己的独特见解，培养并保护学生研究性学习的积极性，使语文学习真正体现本学科的特点、体现研究性学习的优势。使学生通过研究不断拓宽知识面，建立更为完善的知识体系，培养自身的创新精神和实践能力，并不断摸索适合自己获取知识和能力的途径，逐渐养成探究的习惯，通过研究热爱上语文的学习。

 

4、从传统教学转变到研究性教学

 

传统的语文教学是“带着知识走向学生”是“授人以鱼”，而研究性学习是“带着学生走向知识”是“授人以渔”。那么中学语文教学如何才能实现从传统的课堂教学到研究性教学的转变呢？

 

我在教学中采取了“五三一”（即“课前五步预习”、“课上三步探究”、“课后一延伸”）的教学程序，比较有效：

 

（1)课前五步预习法（课前独立预习解疑、质疑）

 

上课前一天，我会要求学生用“五步预习法”预习：①看“单元指导”和课文前的“阅读提示”，了解本课的学习重点并初步感知课文；②利用课文下的注释及工具书解决文章中的字词句，并将自己不能解决的圈画出来；③采用多种形式读课文，整体感知文本；④教师根据课文主旨和内容设计二、三个问题，学生写出自己的见解（学生根据自己的能力完成，多少均可）；⑤学生自己设计一两个问题，或是对课文的探究（要写出自己的理解），或是自己的疑问、感悟。

 

以上任务都要求学生独立完成，一是培养学生独立探究的能力，再是激发他们探究的兴趣，带着疑问研读课文，并明确研究方向。

 

（2)课上三步共探究（课上师生共同质疑、释疑）

 

①疏通文意：a.学生提出课前不理解的字词句，由其他学生回答，学生都不能解决的，再由教师讲解并检查重点字词句的掌握情况；b.依据课文文本特点，多种形式读课文。如朗读、默读、速读、师生共同朗读等等，读课文也可穿插到后面的教学环节进行。教师要根据情况，适时给学生必要的指导或示范。②探究课文内容：完成教师在预习中提出的问题，由学生展示自己的预习成果，对有争议的问题组织小组讨论并派代表发言，师根据情况做引导启发或讲解（此环节教师应根据课型灵活调控，也可将预习题穿插到自己的教学设计中）。③学生质疑，师生共同探究：a.生提出自己在预习中发现的此时仍不能解决的问题；b.生提出上课中新发现的问题，师生共同探究；c.生谈自己对课文的感悟或独特看法。此环节教师要保证有十分钟的时间。

 

（3)课后一延伸（学生课后延伸探究）

 

①课堂上没解决的问题，课后通过查资料、师生讨论、请教其他教师或家长等途径解决。②对自己感兴趣的课文或名家名篇可做拓展阅读，或将自己的感悟记录下来，在班级交流或校园网发表。③有研究兴趣的学生可自选课题组成合作小组，搜集、分析资料，合作完成研究报告。教师要充分调动学生研究的积极性，培养学生搜集，整理信息的能力，指导点拨学生研究的方法，对学生写出的论文组织交流并正确点评，既保护学生研究的积极性又有利于学生研究水平的提高。

 

中学语文教学要真正实现从传统教学到研究性教学的转变，关键在教师，教师应指导学生用科学的方式去研读每一篇课文，从一点一滴处培养学生研究的方法和习惯，将研究性学习贯穿于语文教学的课前预习、课堂教学、课外阅读以及课外活动的各个环节中。

 

5、高效有序的小组合作学习――研究性学习的深入

 

研究性学习的最佳方式是小组合作学习，合作意识和能力也是现代人必备的基本素质，而语文学科的人文性、工具性，及开放性和知识广博的特点，也使语文教学更适于、也更应该开展合作学习。但调查发现，语文教师虽然通过各种培训学习，已经认识到一言堂的弊端，但组织的小组合作学习却不尽人意。很多老师是为追求课堂气氛的活跃或为显示有讨论的环节而组织讨论的，讨论的往往是些浅层的、表面的、没有必要讨论的问题；有的老师甚至把小组合作当成了“救场”的法宝，冷场了就赶快讨论，私下借指导的时机悄悄告诉学生答案，然后再由学生把答案作为合作学习的成果“汇报”出来；也有的课堂是学生不怎么思考就发言；讨论时，也是有的小组是大家都抢着说，不善于认真倾听，有的小组是总那一两个学生说，不善于合作探究；小组汇报时，还是“我觉得……”“我认为……”，而不是“我们认为……”“我们小组的意见是……”，发表的仍是自己的观点，而不是集体智慧的结晶。那么，如何高效有序地组织小组合作学习呢？我从五个方面谈谈自己的看法：

 

（1）合理编排是前提

 

要使小组合作高效有序地进行，首先必须分好合作小组。小组的组成根据问题的难易可有多种形式，如同桌之间的二人小组，适用于一些解决字词、疏通文意之类的问题；而更多的是组成四人小组合作学习。教师们多采用根据座位就近而成的四人小组，我认为依据学生的能力和水平并考虑性格因素的分法更科学。将能力较差的和成绩较好的同学编在一组，将内向的同学和性格活泼、喜欢表现的同学编排在一起。这样的交叉合作，能力好的同学可以带动较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学也积极参与探究。

 

如果一节课上只有一部分小组发言了，那么下节课就先让没发言的小组汇报。总之，合作学习要给每个小组以展示和提高的机会，使合作学习从班级→小组→班级，由课堂→课后→课堂，最大限度发挥合作学习的优势！

 

（2）人人轮流当组长

 

为使合作小组中的每个成员都主动参与到合作学习中来，并得到充分的锻炼和提高，可让每位同学都来担任合作小组的组长，任期为一周，大家循环担任，让每位组员都有锻炼能力、展现自我的机会，都能体验成功的喜悦。

 

组长的职责是负责组织本小组讨论，保证讨论的纪律，给每个组员分配研究任务，还要担当小组的记录员、发言人。具体为：开始讨论前，要求大家都先静静地思考，然后再组织组员依次发言及展开讨论，并要多给不爱表现的组员说话的机会。无论是个人发言还是集体讨论，组长都要注意维持组内的纪律。在任务较多时，组长还要负责具体研究内容的分工，如对课文的疏通、归纳、概括，可以分工完成。分工时要充分考虑到组员的个体差异，让每个组员都能分享探究的权利，享有探究的乐趣。此外，组长还要负责记录大家共同得出的观点，并在班级交流中发言。

 

（3）独立思考不可少

 

合作学习只有在个体冥思苦想仍得不出答案时进行才能更好地体现其价值，所以，教师在布置讨论之后，不要急于让学生发言，而应该要求学生都先静静地独立思考，然后再参与到小组合作学习中。否则，发言的学生由于时间短，思维还不能完整、条理，其发言的质量不会多高。而语文本身具有开放多元的特点，答案不唯一，最适宜培养学生的发散思维和创新思维，问题刚一提出，大多数学生的思路还没打开，急于发言的学生的发言也势必会限制、打乱其他人的思路。同时，不怎么思考就发言，也不利于学生语言表达能力的训练。所以说，合作学习前的独立思考非常重要，它可以使每个学生的思维都得到训练，独立思考能力和创造性思维能力都得到提高，是合作探究取得良好效果的重要保障。

 

（4）组织有价值的讨论

 

对于课堂上的小组合作学习，存在这样两种不好的做法：有不少教师担心组织讨论浪费时间，会影响教学任务的完成，因而因噎废食，满堂灌；也有一部分教师则是为了追求在形式上体现新课程的理念，或是课堂气氛的热闹而为讨论而讨论。满堂灌的危害无需多言，这种“生加硬塞”上的讨论，也只是形式上的合作探究，既浪费了宝贵的课堂时间，也使合作学习失去了其应有的价值。教师应该在学生确实无法独立解决问题、或有相互交流的欲望时才组织讨论。如在理解课文内涵、赏析语言、探究课文主旨、理解课文写法的意义、迁移训练等时，遇到了一些较难的问题，即使有教师的引导，学生仍不知怎样解决，这时候就应当组织小组讨论了。也只有这样的讨论，才能使学生在思维的碰撞中和语言的交流中提高能力，这样的合作学习才有价值，不仅不会浪费课堂时间，反而会大大提高我们的课堂教学效益。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页