概要： 如在讲授《安塞腰鼓》时，我先读了一遍课文；然后师生配合边朗读边分析了课文内容和修辞手法；第三部分，分两个问题对课文做了整体感知：1、这场腰鼓表扬作者分几个部分写的，各用一个词概括你的感受（安静、震撼、寂静）；2、根据你的理解给题目加个修饰语（怎样的安塞腰鼓），要求切合课文内容，用语简洁。以上环节仅仅需要教师的点拨，没有讨论的必要，只在最后主旨的探究上，才组织了小组讨论：1、作者为什么如此欣赏安塞腰鼓？仅仅是因为后生们敲的有劲吗？2、你认为有哪些事物也体现了生命的力量？ 教师还要鼓励学生多方面、多角度进行思维，发表有创造性的见解，以培养学生的求异思维。如上面合作探究的第二题。另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求完整、独特、顺畅，使集体智慧高度结晶。 （5）学会倾听、学会交流合作 小组合作学习依靠的是团队的集体智慧，需要具备互相尊重、团结协作、取长补短等良好品质，所以在组织小组讨论和班级交流时，老师要善于引导学生学会倾听、学会交流和合作。使学生在合作学习中，既获得了知识、训练了思维及语言表达能力，又提高了与他人交流和合作的能力，学会欣赏别人

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如在讲授《安塞腰鼓》时，我先读了一遍课文；然后师生配合边朗读边分析了课文内容和修辞手法；第三部分，分两个问题对课文做了整体感知：1、这场腰鼓表扬作者分几个部分写的，各用一个词概括你的感受（安静、震撼、寂静）；2、根据你的理解给题目加个修饰语（怎样的安塞腰鼓），要求切合课文内容，用语简洁。以上环节仅仅需要教师的点拨，没有讨论的必要，只在最后主旨的探究上，才组织了小组讨论：1、作者为什么如此欣赏安塞腰鼓？仅仅是因为后生们敲的有劲吗？2、你认为有哪些事物也体现了生命的力量？

 

教师还要鼓励学生多方面、多角度进行思维，发表有创造性的见解，以培养学生的求异思维。如上面合作探究的第二题。另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求完整、独特、顺畅，使集体智慧高度结晶。

 

（5）学会倾听、学会交流合作

 

小组合作学习依靠的是团队的集体智慧，需要具备互相尊重、团结协作、取长补短等良好品质，所以在组织小组讨论和班级交流时，老师要善于引导学生学会倾听、学会交流和合作。使学生在合作学习中，既获得了知识、训练了思维及语言表达能力，又提高了与他人交流和合作的能力，学会欣赏别人，学会与人交往，学会分工和合作，树立了团队意识，为全面提高学生的语文素养和人文素养打下了基础。

 

语文课程标准指出：语文学科是实践性很强的课程，又是母语教育课程。作为最重要的一门基础学科，语文教师有责任培养好学生的听说能力。交流中，学生要准确简洁地表达自己的见解，这也是对学生语言表达能力的训练。在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者。要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果。在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效。能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。大家在合作中彼此欣赏、相互学习、互相帮助、共同发展！

 

需要强调的是，合作学习不仅包括生生合作，也包括师生合作。在学生们展开小组合作学习时，教师要担负起指导和管理的职责：观察各个小组的合作学习，关注是不是每个学生都参与了合作，并为有困难的小组提供及时有效的指导和帮助，但注意不要用自己的思路限制学生的思维，更不能把现成的答案告诉学生。同时，还要注意保障合作学习的纪律和秩序，一旦讨论出现了混乱状态或成了无价值的争论，教师可通过分析所讨论问题的实质，或对学生前面的讨论做一小结等等办法，引导学生重新回到正确的思路上去。小组讨论要活而不乱，要提高合作效率和课堂实效。

 

为帮助学生提高合作学习的效率，我还编了这样一则顺口溜：合作学习互相帮，组长人人轮流当；独立思考不可少，说前先要动动脑；学会交流与合作,认真倾听他人讲；团结协作力量大,取长补短共发展！

 

6、研究性学习和接受性学习要有机结合

 

接受性学习和研究性学习是有着不同作用的两种学习发式，开展研究性学习并不等于完全否定接受性学习，两者应有机结合才能最大限度地开发学生的潜能。中学语文课文涉及面广，而且有了一定的难度，教师应根据课文灵活地选用教学方法：对于一些课文的写作背景、必要的语法知识、阅读文本的方法、难懂的文言字词、知识点等等，教师都应该做必要、适当的讲解；适于朗读的课文，教师还应该用自己的朗读创设情境、感染学生，并培养训练学生的朗读能力；对学生难以自我解决的重点、难点要讲清楚、讲准确，讲解力求精练，具有启发性。而在可以培养学生能力、启发学生思维的地方则一定要给学生探究的权利。可谓该讲则讲，该问则问，该引导则引导，该探究则探究，灵活地处理研究性学习和接受性学习的关系。应该说，有意义的接受性学习是研究性学习的基础，而高效的研究性学习则是对接受性学习的升华。

 

我上鲁迅先生的《阿长与山海经》一课时，首先师生共同疏通文意，然后我又设计了几个环节和同学们共同朗读、探究课文，这期间，我只是对文本的难点、重点做讲解或强调，课堂上更多的时候是引导、启发学生思考、讨论。最后，又由学生自由提问或发表自己的看法。快下课时，我布置了让学生在课后合作探究学习的任务，并设计问题引发学生探究：“阅读《朝花夕拾》，谈谈你是怎样看待这本书的”、“结合全书，谈谈你对鲁迅先生童年的感受，你有类似的童年经历吗”、“鲁迅从未写过回忆自己母亲的文章，却写了自己的保姆，你对此是怎样看的”、“可以谈谈《朝花夕拾》和鲁迅其他作品的区别吗”等，学生可选择自己感兴趣的话题研究，也可自主命题。两周后，合作小组都交上了几百字甚至上千字的论文，并有自己的观点。我又趁热打铁，在班级内组织了一次作品展示交流，更激发了同学们开展研究性学习的积极性。通过这次研究性学习，学生不仅对课文有了更深的理解，而且更全面地认识了鲁迅先生，喜欢上了先生的作品，为以后更深层次地品读鲁迅作品及理解、传承先生的精神打下了基础。

 

所以说，中学语文教学的研究性学习要和接受性学习有机结合，中学生要先接受一定的知识，有了一定的知识储备和认知能力后，再进行研究性学习。只有这样的教学才是真正为学生发展服务的教学，这样的研究性学习才是有意义的研究性学习。

 

四、语文教学开展研究性学习应注意的问题

 

1、不要将研究性学习神秘化，让学生“闻而却步”

 

中学阶段的研究性学习刚刚起步，关键是转变学生的学习方式，帮助学生养成主动学习、研究学习的习惯。不要将研究性学习看得过于神秘，好像研究性学习就是搞课题、做考察、写论文。另外，开展研究也要符合学生生理心理的特点及知识基础，要循序渐进，有计划、有步骤地逐步推进。研究的问题不能太大，对论文的数量、质量不做过高要求，要让学生感到有获得成功的可能，而不要让学生在心理上感到研究性学习神秘地高不可及，以至于“闻而却步”。

 

2、不是少数学生的研究，更不是个别学生的表演，要为提高学生的整体素质服务

 

开展中学语文研究性学习并非是为培养少数语文尖子，更不是为个别学生提供表演的舞台，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，语文研究性学习要做到“一个不能少”，要给每一个学生参与探究的机会。关注学生在年龄、知识、能力、个性、兴趣爱好等方面的个体差异，因材施教，让每一个学生都能承担探究任务对不同层次的学生提出不同的要求、并用不同的标准进行评价。

 

研究性学习要做到“全民参与，全面发展”，要为提高学生的整体素质服务。在开展研究性学习活动时，教师要注意观察，防止仅一部分优秀探究者在活动，要注意引导合作小组分给能力较差的学生一些他们力所能及的探究任务，如对理解能力较差的学生，可分给他们简单的疏通课文及朗读的任务，并要给予恰当的评价和鼓励，让每一个学生都能对活动有所贡献，都有成就感。

 

3、不要只看重研究性学习的结果，要建立科学的评价机制

 

研究性学习改变了传统的学习模式，语文研究性学习的学习成果是开放多元的，所以在进行评价时，也应该建立开放、多元的科学评价机制，要关注学生的研究过程与方法，特别是参与研究性活动的程度，而不是只看研究的成果。网站上关于“你认为语文学科开展研究性学习的关键”的调查结果——“调整评价机制和标准占：32.78%”，也说明了评价的重要性。

 

对学生语文学习的评价，也要建立开放、多元的评价方式，才能有利于语文研究性学习的开展。如可建立“知识＋素质＋探究”的语文成绩计算法，即除语文卷面成绩外，再设置一个素质分，评价学生的朗读、口语表达能力等，由教师给分；还可设置一个探究分，评价学生在研究性学习中的参与度与贡献，由合作小组给分。以上两项都可给5分或更高，重要的是必须加到语文成绩的总计算中！在语文试题的设计上，也可采用“外联”、“质疑”、“奖励”等模式，充分调动学生研究性学习的积极性。如：可将语文试题“向外联结”，与其他学科适当结合；也可设计只要求写出问题，而不需要学生回答的质疑型试题；还可设计一些“拔高”题，作为奖励补充加分，即：某大题中的奖励补充题得分可作为本大题的补充分，加到满分为止，但不能超过本题的总分。

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