概要：第四，阅读教学中的师生双边交流是具有社会学意义的，多媒体技术降低了这一意义。无论什么样的教学手段，都无法替代教师站在学生身边和学生面对面交流的人格魅力。课堂教学之所以富有生命力，很大程度上取决于师生之间的直接交流。教师的一个眼神，一个动作，一句话，都具有教育意义。学生从教师的举手投足、音容笑貌中获得的人生启迪是任何先进技术无法比拟的。多媒体技术减少了师生的交流时间，学生由原来的看老师转变为抬头看大屏幕，没有了教师的笑脸，有的是机械的屏幅变化。这究竟是语文教学的进步还是倒退？第五，新课程标准特别强调课堂的生成效果，这是很正确的。课堂45分钟是学生生命历程中的重要组成部分，学生的成长在此得到体现。学生对课文，有一个从不懂到懂的过程，学生的能力有一个从不能到能的过程。在教学中，教师给学生提供阅读体验的时间和空间，学生获得原始阅读的时间，进而产生原始理解，教师的教学以此为起点而展开，使教学呈现一种生成状态。教师的板书可以被学生改动得面目全非，教师的教学设计可以灵活变化，这种课才是真实的。多媒体技术则是将预先设计好的课件按部就班地展示给学生，声音和图像都不仅不是学生的原始理解

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第四，阅读教学中的师生双边交流是具有社会学意义的，多媒体技术降低了这一意义。无论什么样的教学手段，都无法替代教师站在学生身边和学生面对面交流的人格魅力。课堂教学之所以富有生命力，很大程度上取决于师生之间的直接交流。教师的一个眼神，一个动作，一句话，都具有教育意义。学生从教师的举手投足、音容笑貌中获得的人生启迪是任何先进技术无法比拟的。多媒体技术减少了师生的交流时间，学生由原来的看老师转变为抬头看大屏幕，没有了教师的笑脸，有的是机械的屏幅变化。这究竟是语文教学的进步还是倒退？
第五，新课程标准特别强调课堂的生成效果，这是很正确的。课堂45分钟是学生生命历程中的重要组成部分，学生的成长在此得到体现。学生对课文，有一个从不懂到懂的过程，学生的能力有一个从不能到能的过程。在教学中，教师给学生提供阅读体验的时间和空间，学生获得原始阅读的时间，进而产生原始理解，教师的教学以此为起点而展开，使教学呈现一种生成状态。教师的板书可以被学生改动得面目全非，教师的教学设计可以灵活变化，这种课才是真实的。多媒体技术则是将预先设计好的课件按部就班地展示给学生，声音和图像都不仅不是学生的原始理解，反而成了干扰学生原始理解的因素。越是精美的课件，这种干扰就越发明显。如果学生的理解与课件不一样，教师就千方百计地让学生就范。因为课件上的内容是不能改动的。
第六，多媒体技术让教师的粉笔书写成为历史。传统阅读教学非常重视教师的粉笔字，并作为教师的基本功之一高度重视。课堂上，教师的书写会给学生留下深刻印象，书写汉字时的线条流动美富有美学意义。很多学生的书写受到了教师的影响，以至于下课后，学生到黑板上描摹教师的字迹。学生毕业后，可能忘记了教师讲课的内容，但对教师的板书印象深刻。多媒体技术的使用，使得教师不再重视书写。有的教师一节课不写一个汉字，完全用课件代替。这太令人担忧了！认真书写每一个汉字，这是语文教学永恒的任务。
第七，多媒体技术使得学生的课堂阅读空间发生了变化。传统的阅读，学生手捧课本，书眼之间大约1至2尺，在学生周身形成了一个大约1立方米的阅读空间。这是一个很舒服很惬意的空间。虚拟式假想式的封闭的阅读空间使得阅读具有独立性，不受外来因素干扰。多媒体技术把这种独立的空间扩大了数十倍，学生不再具有个人的阅读空间。另外，学生阅读课文时，可以边读边在课文上圈点勾画，写下自己的阅读心得。多媒体教学剥夺了学生这一机会，削弱了阅读的诗意。
语文教学面对现代化技术，不能置身其外，不能袖手旁观，应该主动地顺应历史潮流。但这不等于说淹没自己，失去语文的特点。因此，多媒体技术和语文教学的整合就显得非常迫切。现在，我国相当一部分中学已经实现了教学技术的现代化，有些中学给每一间教室都安装了多媒体设备。从使用的情况看，物理、化学、生物、地理、美术等学科使用比较多，效果也比较好。语文学科使用的情况及效果就好坏不一。这一方面说明了语文学科的特殊性，另一方面也说明了整合的必要性。

究竟如何整合呢？
我以为，需要解决两个关键问题。一是搞清图像、动画、声响和语言学习的关系，换句话说，就是多媒体技术在语文教学中充当什么角色起什么作用的问题。二是如何将多媒体技术与学生的阅读体验建立联系的问题，换句话说，就是多媒体技术如何为学生的阅读体验服务的问题。
如果使用多媒体技术只是单纯地图解课文的语言文字，把语言文字转换成另一种形式让学生学习的话，那么，传统的阅读教学就变味了，就要另起一个名称了。语文学习是以语言文字本身为学习对象的，多媒体技术应该促进学生对语言的学习。小学阶段，语文教学借助图画让学生理解文字，所谓看图识字（当然不排除口语训练的目的）。看图是为学习语言服务的，这个主次、从属的关系非常明确。初中阶段，学生进一步积累语言材料，并提高对课文的阅读理解能力。高中阶段，学生的抽象思维能力显得更加重要，要通过对课文的直接阅读进行概括、分析。
我认为，整合应该从以下几个方面着手：
一、要针对学生的年龄特点和心理特点发挥多媒体的作用。低年级的学生对形象的东西容易产生兴趣，教师借助一些图像、动画、声音，创造一个学习的情境，有助于学生的阅读。比如学习《沁园春•雪》，课件中的莽莽雪原、巍巍长城，可以把学生带入北国的美妙境界，令学生神往，激发学生的情怀。图像不单是客观世界的复制品，而且融进了人的主观感情因素，是一种再创造。但是，教师没有必要将秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的图像展示出来去一一对应课文词句，那就太机械、狭隘了。诗要借助想像。毛泽东此时不可能眼观千里之遥，他所写的景不是眼前之景，而是心中之景。词中的历史人物只是作者心中无数历史人物的代表而已，表达了作者无比豪迈的心情。这样豪迈的心情只有配以上阕之景才觉协调，换句话说，上阕之景不一定产生下阕之情，但下阕之情一定要借助上阕之景。这就是情与景的辩证关系。播放北国雪景的目的就是要调动学生的情感，让学生理解一个有宏伟抱负想要建功立业的伟人面对宏大之景必然心潮澎湃，即便没有这样的景他也要创造出这样的景来。
二、多媒体技术要促进学生对语言的学习和感悟。还是以《沁园春•雪》为例，教师播放了有关图片资料后，要立即转回课文中，让学生带着感情去朗读原作。此时的学生心中有了景，朗读过程中会进一步去想像，去发挥。朗读几遍后，教师可以让学生说说自己阅读的感受。这时学生的心早就飞出了教室，飞向那银装素裹的北国。在此基础上，教师让学生抓住几个关键的词句，反复品味，涵泳咀嚼，沉浸其中——这就是语文教学的最佳境界。
三、录音等手段的使用不要造成对学生原始理解的干扰，而是作为一种后续理解去丰富学生的理解。有的教师喜欢上课第一个环节就放录音，其实不妥。原始阅读就是没有任何外来干扰，给学生创造一个内心独立体悟的阅读环境。当学生的个人体悟产生之后，教师再把外来理解推荐介绍给学生，使学生自己的理解和外来理解（可以是多种理解）互相碰撞、交流、渗透，从而使学生的思维经历一个选择、判断、扬弃的过程。这不仅有利于学生对语言的学习，更有利于思维品质的提高。这应该是整合的一个重要原则。
四、课件制作要注意文体特点。一般来说，非文学作品的课件对学生的思维束缚比较小，因为对非文学作品要求一元化理解，以准确到位为目的。比如《向沙漠进军》中，作者写到了风沙对环境的破坏，写到了沙漠运用游击战和阵地战，写到了培植防护林等内容。为了让学生有一个直观的印象，教师播放一点相关资料未尝不可，但是要掌握分寸。教学《向沙漠进军》一文，主要目的不是向学生介绍防沙治沙的科学知识，而是学习语言，学习章法。对文学作品，课件的制作要格外谨慎，画面资料尽量不用，即便使用也要从促进学生理解语言出发，有助于学生对作品主题的理解。教师不要将电影或电视剧的片段与课文内容“对号入座”；要先阅读课文，后播放课件。
五、影视资料是一种理解，不是终结性的，更不是唯一的。比如播放电影《阿Q正传》后，要让学生再回到课本上来，比较一下看电影前的理解和看电影后的理解有什么不同。电视、电影并不是对作品的还原，而是导演和演员对作品的一种理解。这样，课件就成了学生理解课文过程中的一个有机组成部分。
六、学生学习语言是一个复杂的过程，而观看课件则是一件比较简单的事情。课文语言的含蓄蕴藉是反复品味才能感觉到的。《荷塘月色》中写荷花“袅娜”地开着，“羞涩” 地打着朵儿，无法用课件表示，即便表示出来，学生也不一定有作者那种感受。因此，学生阅读课文，主要是体会作者用“袅娜”“羞涩”这两个词语的妙处，而不是看了荷花后选择用什么词语来形容荷花。文学作品是最具个性化的。朱自清先生看到荷花就想到了“袅娜”“羞涩”，换了别的作者，可能就会用其他的词语来表达自己的感受。即便同一个作者，在不同的情境中，选用的词语也会不一样。所以，以课文为本，以语言为本，才是阅读教学的本质特点。在这样的思想指导下，教师制作课件或选用课件，就有了一个标准，即课件服从于课文，不能课文服从于课件。有些教师制作课件，恰恰在这个问题上出了偏差，一味追求课件的精美，不顾及课文的语言，本末倒置。
七、课件播放的时间不要太长，一般不要超过课堂的三分之一。课本中已有的内容，课件上就不必重复出现。在课件中输入过多的文字固然可以节省教师板书的时间，但应该看到有利有弊。该板书的内容尽量不在课件中出现。教师的板书是不能省掉的。一些背景材料，可以在课件中展示出来。比如《背影》中写到父亲，可以将父亲的照片展示一下，也可以将朱自清的照片展示一下。教《藤野先生》，可以将藤野先生的照片展示出来，也可以将鲁迅先生的照片展示出来。学习《琵琶行》，可以将毛泽东写的书法作品展示出来。学习《孔雀东南飞》，可以播放小提琴协奏曲《梁祝》。所有这些，都是为了学生更好地理解课文，是从属性的，不是非用不可。

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