概要： 试论阅读教学与多媒体的整合近年来，“多媒体与语文阅读教学整合”课题的研究不断深入，专著已出版了几种。但是问题仍然不少。面对新的形势，我们如何应对，的确应该深入思考。本文试图在这方面做一点探讨，与大家交流。多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式。它有三大特点：1.教学资源的丰富性和便捷性。网络资源极大的丰富，最大限度地满足教师和学生的需要。它超越时间和空间的局限，实现远程教学，给教学带来极大的方便。2.授课的立体性。声、光、电、像、动画等多种媒介立体地呈现在学生面前，一改过去平面、单一的教学形式。3.教学过程的预设性。教学更加注重设计，尤其注重教学环节的前期安排。阅读教学本身的特点决定了它在借鉴和使用信息技术上显得格外复杂。我们不能简单地用其他学科的多媒体教学模式来描述语文学科的多媒体教学模式。其他学科不是以学习和掌握语言文字本身为目的。语文学科的本质特点决定了它可以脱离多媒体技术而独立存在，不像其他学科那样具有很强的依赖性。也就是说，有没有多媒体，对语文教学并无明显的影响。多媒体教学不可能给阅读教学带来革命性的影响。当然，我们并不否定多媒体给阅读教学带

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 试论阅读教学与多媒体的整合

近年来，“多媒体与语文阅读教学整合”课题的研究不断深入，专著已出版了几种。但是问题仍然不少。面对新的形势，我们如何应对，的确应该深入思考。本文试图在这方面做一点探讨，与大家交流。
多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式。它有三大特点：1.教学资源的丰富性和便捷性。网络资源极大的丰富，最大限度地满足教师和学生的需要。它超越时间和空间的局限，实现远程教学，给教学带来极大的方便。2.授课的立体性。声、光、电、像、动画等多种媒介立体地呈现在学生面前，一改过去平面、单一的教学形式。3.教学过程的预设性。教学更加注重设计，尤其注重教学环节的前期安排。
阅读教学本身的特点决定了它在借鉴和使用信息技术上显得格外复杂。我们不能简单地用其他学科的多媒体教学模式来描述语文学科的多媒体教学模式。其他学科不是以学习和掌握语言文字本身为目的。语文学科的本质特点决定了它可以脱离多媒体技术而独立存在，不像其他学科那样具有很强的依赖性。也就是说，有没有多媒体，对语文教学并无明显的影响。多媒体教学不可能给阅读教学带来革命性的影响。当然，我们并不否定多媒体给阅读教学带来的新气象，我们也不能无视多媒体给学生学习心理带来的积极影响。
大家知道，传统的阅读教学是“一枝粉笔，一张黑板，一张嘴”，这很形象地概括了传统阅读教学的特点。直到今天，这一特点仍然是客观存在。语文课要学习文字，文字需要书写，书写就需要粉笔。教师写粉笔字的水平对学生的影响是深远的。一个好语文教师的标志之一就是字写得好。黑板是教师和学生活动的天地，是教师辛勤耕耘的田园，教师的生命价值就体现在富有象征意义的黑板上。一张嘴指的是教师说一口标准、流利的普通话，教学语言具有感染力。我想，直到今天，语文教师在这三方面的基本功仍然要扎扎实实，它是根本。
多媒体阅读教学在坚持根本的同时有了很大发展，形成了与传统语文阅读教学明显不同的风格特点。
首先，传统的阅读教学，教师的教案写在备课本上；多媒体阅读教学的教案则写在软盘上。教师反映，敲击软盘并不省时，反倒比过去花费时间更多。
其次，传统的语文阅读教学是教师讲，学生听，或者师生共同研读课文，体会课文的深刻含义。多媒体阅读教学则是教师点击鼠标，学生仰望大屏幕，听变成了看。虽然也听，但多是在精美音乐的伴奏下进行的，听的是著名播音员的朗读，看的是一幅幅精美的图画。
第三，传统的阅读教学，教师以课本为本，引导学生仔细玩味，潜心揣摩，言有尽而意无穷。多媒体阅读教学则将对文字的鉴赏变成了对图像的欣赏，文字的核心地位动摇了。
第四，传统的阅读教学，注重师生的书写训练。教师在黑板上富有线条流动美的书写会给学生留下终生难忘的印象。多媒体阅读教学则直接显示印刷体，字更加规范了，但少了活的书写过程。这不能不说是一大损失。汉字只有直接书写才能觉解其奥妙。
第五，传统阅读教学的课堂是可以灵活变化的，具有可调性。可调性是阅读教学的源头活水。多媒体阅读教学，预设性加强了，机械性加强了，教师必须按照课件的设计按部就班地向前推进。课件的暂留性、闪动性无法让学生作更多的课堂笔记。

多媒体教学的优势究竟表现在什么地方呢？
我认为，较之传统的做法，多媒体教学具有以下优势：
第一，增强了趣味性。学生阅读课文需要激发兴趣，有了兴趣就有了学习的动力。传统的阅读教学，教师一枝粉笔一张嘴，一张黑板一本书，形式比较单调，如果教师的讲课缺乏吸引力，学生学习的积极性就不容易被调动起来。教师讲学生听的课堂纪律往往不好。多媒体教学展示给学生的是一个色彩缤纷的世界，好像引领学生走出了狭小的教室，奔向大自然的怀抱。这里有啁啾的鸟鸣，有眩目的花朵，有潺潺的小溪，有巍峨的高山；这里有著名的影星，有栩栩如生的形象，有紧张的情节，有美妙的音乐。对此，学生兴趣大增，越是低年级的学生，积极性就越容易被调动起来。
第二，有利于营造良好的教学情境，有利于情境教学的开展。实践证明，情境教学是行之有效的。情境教学需要生成学习的境界，具有一定的课堂情节，使得学生如临其境，如闻其声，如见其人。多媒体技术完全可以满足师生的这一要求。比如教学《海燕》，那聚集的乌云，那汹涌的波涛，那飞翔的海燕，都可以借助动画变成现实，学生就像站在大海的岸边，亲眼看见勇敢的海燕直冲云天的画面。这种效果对于学生理解课文无疑是有益的。如果再播放著名演员的朗诵，就更加激动人心。
第三，可以演示事物的变化过程，将静止的事物动态化，使学生了解事物原理。比如学习《中国石拱桥》，学生对“拱圈”一词不容易理解。教师借助多媒体，演示赵州桥的构造，学生就明白了，所谓“拱圈”，不是一个圆圈，而是一个弧。28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毁坏，都不影响桥的整体使用。因为拱圈是在桥的内侧，单靠传统的挂图效果不理想，制作成课件后，就可以进行演示，效果自然就好得多。
第四，方便了教师给学生提供背景资料。教学离不开对背景资料的介绍，传统阅读教学是教师给学生提供一些挂图。比如教《为了忘却的记念》，“左联”五烈士的照片一般是用挂图来展示的。多媒体技术则通过大屏幕展示得很清晰。再比如，介绍鲁迅先生的生平事迹，将预先设计好的文本资料，通过大屏幕展示出来，效果也不错。尤其是表现书法作品、美术作品，多媒体则更是尽显优势。
第五，展示板书设计。教师的板书设计可以通过大屏幕展示出来，教师不必再在黑板上写一遍。教师的板书设计是规范的印刷体，教师不会因粉笔字写得不好而担心出丑了。

在看到多媒体教学优势的同时，我们也必须正视它带来的严重问题。
第一，传统阅读教学是以学生对语言文字的直接阅读来完成教学任务的。直接阅读语言文字意味着在学生和文字之间，不需要媒体中介。汉字是世界上最古老的语言之一，是中华民族最伟大的发明创造，是中国人对世界文化最伟大的贡献。汉字在数千年漫长发展历程中，数遭磨难而没有中断，表现了强大的生命力。热爱祖国就要热爱汉语，就要以对汉语的直接学习为基本途径。汉字本身是音、形、义的结合体，属于表意文字，每一个汉字就是一幅画，就是一个生动的故事。学生学习汉字，可以受到很多有益的启发，可以激发起丰富的联想和想像。学习并掌握汉字，这是中华文化得以传承和发展的必由之路。如果将图像、声音代替学生对汉字的直接学习，后果是不堪设想的。在多媒体技术下，学生对汉字的认读和书写受到了严峻挑战，这不能不令人担忧。
第二，传统的阅读教学建立在学生语言学习的基础上，离开了语言学习，就谈不到阅读教学了。语言是学生理解课文的抓手。无论什么样的课文，学生必须先阅读它，然后才能有教师的教。离开学生的阅读，只靠教师的讲析，实践证明是违背阅读规律的，应当摒弃。如果把语言转换成图像，学语言变成看图像，这跟教师讲析灌输在本质上没有两样，只是由教师满堂灌变成了机器满堂灌。多媒体技术的运用势必影响到学生对文本的直接阅读——学生读书的时间少了。可以这样说，阅读教学中的任何改革，如果减少了学生阅读课文的时间，那肯定不会是健康的改革，也必定不会有好的结果。反之，无论运用多么先进的教学手段，只要能够促进学生的阅读，那就是好的改革，就会取得好的效果。这是由语文课的性质决定的。
第三，传统的阅读教学，可以通过学生对文句的阅读，进行联想和想像，而且每一个学生都有自己的阅读体验。正是这种多样化的理解才使得阅读教学富有趣味性，吸引着广大师生乐此不疲。多媒体技术则是以图像、动画的形式将语言文字提供的虚拟空间固定了。比如《林黛玉进贾府》，林黛玉长得什么样？作者写道：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静时入姣花照水，行动处似弱柳拂风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”学生阅读了这段文字后，每人都有自己心中的林黛玉，而且通过自己的想像不断地来丰富这个文学形象。我见有的教师课上到这里，就开始播放电视连续剧《红楼梦》，展示演员的形象，破坏了学生心目中的想像。再比如《林教头风雪山神庙》中有“闪将进来”四个字。这四个字用得非常恰当。为什么不用“走”“跳”“跑”呢？因为不足以表现陆虞侯等人鬼鬼祟祟的心态。有的教师播放电视连续剧《水浒》中的相关片段，学生只是看到陆虞侯进来了，对“闪将进来”这四个字没有深切感受。限制学生的思维，破坏学生的联想和想像，这是多媒体技术给阅读课带来的最大问题。学生阅读的是语言，不是图画，不是动画。学习对象的转变使得阅读教学发生了质的变化。阅读教学不是原本意义上的语文教学了。

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