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在比较中探讨小学语文教材的科学体系
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8414次
概要： (二)教材体系改革要现代化 教材体系的改革目的，是让学生最大地发挥学习潜力，扎实、有效、快速地掌握汉字，学习语言，及早读写。同时，在学习的过程中，发展学生的思维和认识，培养学生的自学能力，自我教育能力，达到大纲提出的小学阶段的各项基本要求。为了实现上述目的，就要更新观念，用学科的新观点和新的方法论，指导更新教材及教材体系的改革。 要用语言心理学和活动心理研究的新成果，确定教材编写的目标和教学内容。 语言心理学研究的最新成果表明：语言形式决定于语言功能，而语言功能又决定于交际活动的类型。从教学的角度看，语言交际功能决定着语言形式。要科学地确定教材编写的目标和教学内容，就要从活动心理学的角度研究儿童每个年龄阶段的心理的发展，及各个阶段儿童的主导活动；研究儿童的交际语言是怎样发展的，不同年龄阶段的特点是什么；针对使用不同交际语言的儿童，采取不同的语言形式进行教学。 据心理学家确定：学龄前期3～7岁儿童的主导活动是游戏，作为调节各种活动的日常生活的口头语言是主要交际方式。那么在小学低年级，初步进行读写入门活动，安排生动活泼的识字，色彩丰
在比较中探讨小学语文教材的科学体系,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com(二)教材体系改革要现代化
教材体系的改革目的，是让学生最大地发挥学习潜力，扎实、有效、快速地掌握汉字，学习语言，及早读写。同时，在学习的过程中，发展学生的思维和认识，培养学生的自学能力，自我教育能力，达到大纲提出的小学阶段的各项基本要求。为了实现上述目的，就要更新观念，用学科的新观点和新的方法论，指导更新教材及教材体系的改革。
要用语言心理学和活动心理研究的新成果，确定教材编写的目标和教学内容。
语言心理学研究的最新成果表明：语言形式决定于语言功能，而语言功能又决定于交际活动的类型。从教学的角度看，语言交际功能决定着语言形式。要科学地确定教材编写的目标和教学内容，就要从活动心理学的角度研究儿童每个年龄阶段的心理的发展，及各个阶段儿童的主导活动；研究儿童的交际语言是怎样发展的，不同年龄阶段的特点是什么；针对使用不同交际语言的儿童，采取不同的语言形式进行教学。
据心理学家确定：学龄前期3～7岁儿童的主导活动是游戏，作为调节各种活动的日常生活的口头语言是主要交际方式。那么在小学低年级，初步进行读写入门活动，安排生动活泼的识字，色彩丰富的看图说话、作文，趣味性的动脑筋、猜谜语，童话、寓言、诗歌、歌谣等形式多样的阅读活动，这些以人或动物交流为主的语言则成为低年级教材的主要教学内容。同时，采用多种多样的形式，让学生在轻松、游戏般的学习中，在愉快的日常交往中发展交际语言。对于作文来讲，选择最恰当的表达语言的方式，如通过童话体的作文的练习，发挥学生丰富的想像力，发展学生的创造力，则成为必要。
对于小学中年级的学生来说，学习系统的书本知识成为儿童的主导活动，他们语言的概括信息和交流信息的功能迅速发展。他们要在与教师、同学的交往中表达自己的思想感情，语言的自我表现功能在发展，书面语言则成为学生学习的主要对象。此阶段要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言能力。那么，在教材中安排文学作品、科学小品、生活常识，以及实用文体的阅读内容，有利于儿童增长知识，了解周围生活。作文中强调写生活文，写生活中的真人真事，通过对周围事物的观察、描写和认识，表达自己的真情实感，也成为必要。
对于小学高年级的儿童，他们的交际活动逐渐扩大，要参加少先队活动和社会实践活动，超出了家庭和学校的范围，人际联系逐渐成为他们的主导活动，在这些活动中，根据不同对象表达语言的功能得到发展，并成为主要发展的语言活动。在教材中，安排阅读各种人物为主体的复杂的记叙文，以及反映社会生活的记叙文、议论文和社会交往所必要的实用体的文章，可以有利于学生扩大生活视野，认识生活。在作文中，进一步要求学生记叙人物语言、动作，表现人物的思想品德，写读后感，写书评，以及写各种实用文，也成为必要。
总之，以学生不同年龄阶段的主导活动为基础，根据学生不同的交际语言的发展，施之以相应的语言教学形式，逐步提高语言能力，并以此确定教学目标、安排教材内容、进行多种形式的语言训练，这是教材体系改革的现代化要求。
(三) 建立科学化的教材体系
1.建立教材目标体系，使教材结构合理化
美国教育家布卢姆的掌握学习理论认为：所谓目标，就是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学如果能促使学生的一种新行为出现，则意味着某种教学目标得以实现。教学实践也证明，明确、具体、科学的教学目标，能够带来有序、高效的教学过程和学习结果。我们应当以此来研究语文教材、教学目标的构架。
语文学科十分复杂，不同于其他学科，它具有教学目标模糊性、教学内容随意性的特点，不完全是由系统的、量化的教学目标和教学内容所能解决的，因此，一定要实事求是。但在小学阶段，在儿童还没有基本知识能力储备的前提下，确定相应明确、完整、具体的教学目标，建立教学内容以及教学测试、评估目标系统，还是十分必要的。怎样操作呢?
(1) 体现在教材中，在教材总目标确定后，确定听、说、读、写的各年级的目标，拼音、识字、写字、词、句、段、篇、标点等教学目标，确定各册、各年级的教学目标。
(2) 在教材结构上，在复杂的系统中，确定以学生交际功能发展的年龄特点为主系统，按年级将口头语言和书面语言训练的内容分别排出序列，确定听说读写的内容作为发展语言的副系统，确定以字词句段篇以及拼音标点写字，常规的知识和能力，作为子系统。将这些内容交叉组合，排出各年级综合目标、不同形式的训练要求，建立合理的教材结构。
(3)根据教材的目标及各项要求，建立相应的测试和评估标准，使教材成为一个完整的大体系。建立各级、各册、各单元的测试和评估标准，确定测试的基本内容和形式，以便随时掌握学生的学习情况。检测是小学语文教学过程中的不可缺少的环节，由于小学阶段儿童的练习答案有一定的确定性，检测功能在教材中具有重要的作用。
作为语文学科，提高语文能力不是孤立地进行的，它和各学科以及课外活动有着密切的联系，只要掌握相对合理的教材结构，在大语文观指导下的广阔的学习中，能够整体地提高语文能力，有可能带来有效、高速的教学过程和学习效果，达到预定的教学目标。
2. 读写训练项目的设立要体现科学性
读写训练项目主要体现教材的训练功能，对项目训练的量、序要有合理的设计和安排，还要提示训练程序及方法。主要有下面几点。
(1) 读写训练项目要体现知识与能力的有机结合
知识和能力是两个不同的概念。知识是指系统化、理论化的经验；能力是指完成一定活动的具体方式。能力是通过教学、实践某项活动而形成发展起来的。知识和能力的关系在于：知识的掌握和能力的培养是相互联系、相互促进的。掌握一定的知识是以具有一定的能力为条件的，能力的培养又是以知识为基础的，是在一定的知识的掌握、运用的过程中形成的。教材中读写训练项目的内容应该是知识和能力的有机结合，知识型向能力型转向。教育家斯宾塞认为：“能力的发展有一定的次序，而在发展中每个能力需要一定的种类的知识，我们应该找出这个次序和供给这个知识。”叶圣陶一再强调，要培养自能作文，自能阅读的能力。根据这一思想，在小学教材中要合理安排阅读能力、作文能力训练项目，并与相应的知识点的学习相结合，使学生在掌握和运用知识的过程中逐渐形成能力。这种以能力点为中心合理穿插知识点所形成的序列，是教材体系科学化的重要方面。例如：训练“归纳段落大意”能力，要通过学习和掌握合并段意、抓住主要内容、舍去次要内容、抽象和概括等多种知识，掌握归纳段落大意的方法，在反复的训练中达到形成归纳段落大意的能力。有些教材中的读写训练项目未能处理好这种关系，有的能力训练项目不突出，有的知识点过于琐碎，这样就不能有效地在知识的学习中提高能力，达到预期的教学效果。
(2) 读写训练项目要少而精
呈现在各套教材中的读写训练项目往往多少不一，甚至比例悬殊。如上文提到的少则十几个多则几十个，如此不掌握好量度，就不利于进行双基训练，提高语文能力，实现教学目标。读写训练项目要有相对的量化标准，由繁多向精少转向是教材体系科学化的重要方面。因为能力的培养是个复杂的过程。能力的形成需要有一定的训练量，要在掌握知识的过程中经过一定量的反复训练才能达到。其中，包括知识、意志、实践活动等多方面因素的参与。如果课本设置的项目过多而提供的课文训练材料又少，则处于上一个训练项目尚未掌握而下一个项目又开始的快速循环中，结果每一个训练项目都得不到扎实的训练，基本技能的形成就受到影响。
(3) 要教给科学的训练方法
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