概要：原帖地址：m/thread-35238-1-1.html五柳先生 本文首发于《语文教学通讯》初中刊2009年第2期；中国人民大学复印报刊资料《中学语文教与学》2009年第7期转载。 辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。语文学科的本位就是对文本语言的品析与体味。语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语学习和玩味的兴趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，从而使我们的语文课充满更浓郁的语文味。那么，如何在语文教学中引导学生细腻地品味语言呢？比较，是语言品味中一个行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生会心作者在语言运用上的精妙之处，因而产生对语言的敏感，主动探索语言的运用方式，从而提高自己的阅读鉴赏能力和写作表达水平。 一、比较颠覆的前后 对于简练而凝重的语言，如果常规的品味方式不能让学生充分感受到语言的意味，而通过增、删、移、换等手段，先颠覆语言旧的“平衡”态势，形成“不平衡”，然后再对颠覆前后的语言进行比较，达到新的“平衡”，往往能收到意想不到的效果。 1、

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原帖地址：m/thread-35238-1-1.html

五柳先生

本文首发于《语文教学通讯》初中刊2009年第2期；中国人民大学复印报刊资料《中学语文教与学》2009年第7期转载。

辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。语文学科的本位就是对文本语言的品析与体味。语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语学习和玩味的兴趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，从而使我们的语文课充满更浓郁的语文味。那么，如何在语文教学中引导学生细腻地品味语言呢？比较，是语言品味中一个行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生会心作者在语言运用上的精妙之处，因而产生对语言的敏感，主动探索语言的运用方式，从而提高自己的阅读鉴赏能力和写作表达水平。

一、比较颠覆的前后

对于简练而凝重的语言，如果常规的品味方式不能让学生充分感受到语言的意味，而通过增、删、移、换等手段，先颠覆语言旧的“平衡”态势，形成“不平衡”，然后再对颠覆前后的语言进行比较，达到新的“平衡”，往往能收到意想不到的效果。

1、增 增，就是增补。文学语言中的留白给人以广阔的想象空间。我们在阅读时就要展开联想和想象，品味语言丰富的潜台词。请看笔者在《陋室铭》的教学中，对文中最后一句话的品味：


师：注释上说“‘何陋之有？’语出《论语·子罕》”，原文是——
（板书：子欲居九夷。或曰:“陋，如之何?”子曰:“君子居之，何陋之有?”）
刘禹锡为什么只引用了后半句呢？
生1:刘禹锡以君子自居，故意只引用后半句，以示谦虚。
生2:如果把前半句也加上的话，便索然无味了。
生3:文贵曲嘛！如果把前半句也引用上就过于直白了。
生4:含而不露，作者故意没有说出来，这是一种痕迹不露的暗示吧。
师：这就叫“增之一分则太长”。大家读出了这句话的言外之意和弦外之音。
在这个教学片段里，老师轻轻一点，就让学生和作者进行了心贴心的沟通和交流，就让学生对作者在语言运用上的精妙之处心领神会。增，能有效开掘经典文本所蕴涵的意义和价值，从而使朴实的语言在学生的面前展现出丰富的意义世界。


2、删 刘勰说得好：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”①如果拿“无可削”和“不得减”作标准来观照语言材料，当能品味到语言的真味。下面是朱则光老师教学《我用残损的手掌》②诗歌中的一段时，一个关于“删”的教学镜头。
[屏显]这一角变成灰烬，／那一角是血和泥；／这一片湖是我的家乡，／春天，堤上繁花如锦幛，／嫩柳枝折断有奇异的芬芳／我触到荇藻和水的微凉；

师：读一读，看上面的诗句漏掉了什么？想一想：哪一处错误最不可以原谅？

生1：这个“已”字表明“这一角”早已经变成了灰烬，那是过去的而不是现在的事情。

生2：这个“该”字强调“这一片湖”应该是我的家乡，但是现在不是了，被侵略军占领了，表达了诗人无限的悲愤、惋惜之情。

生3：这个“只”字强调“那一角”除了“血和泥”再也没有其他东西了，可见侵略者对我们国土蹂躏之深。

师：还有不可原谅的错误吗？（学生反复对照、思考）

生4：还漏掉了一个括号！这个括号，表明里面的两行诗写的不是现实中的故乡，而是回忆中的故乡。

师：哦，可不可以这样说，回忆中的故乡越美，就越能表达诗人对现实的悲愤之情。（屏显正确句子）让我们把上面的种种理解化作朗读传达出来！

（学生齐读）

朱老师前一次屏显的内容，就是为含英咀华，深入玩味语言设计的一个对话主题，也就是为品味语言提供的一个抓手。这个设计方法只有一个字：删。屏幕上故意漏掉了“已”、“只”、“该”几个字和一个括号，朱老师从删减入手，让学生在比较阅读的过程中，反复品味语言，体会出了诗人无限的悲愤、惋惜之情。这种设计看起来好像很简单，其实它需要老师对文本语言有独特的敏感和深入的涵泳。

3、移 移，就是改变句序或者调动句子中某个字或词的位置。下面是笔者在《散步》的教学中，对一个特殊语序的句子进行品味的镜头。


师：我们看文中的第一句话。（我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。）按照我们通常习惯的表达方式这句话应该怎么说？
生1：我，我的母亲，我的妻子和儿子，在田野上散步。

师：这是常规的表达方式，可是，作者为什么没有这样写呢？

生2：文中的句式有强调的意味，好像在强调一种责任。

生3：作者选用的句式突出了散步这件事在“我”心中很重要。

师：有道理。听老师这样读：我们在田野散步：我的母亲，我，我的妻子和儿子。语意有何改变？

生4：“我”这个字的位置一换，就不能很好地表现出“我”的一种责任感。

师：你的语感很好。现在我们再来读读整句话，把你朗读时的感受给大家说一说。


生5：我感觉这句话很庄重，很严肃。作者郑重其事地推出一个镜头。
师：说得好。这就是平平淡淡的语言丰富的表现力。文章开篇基调就定得很庄重、很严肃，作者是借散步这件小事讲一个生命传承的大道理。
我以平常习惯的表达方式作为参照，引导学生比较探究语言的运用方式，让学生感悟语言的排列组合规律，并通过进一步的朗读让学生体味作者选用句式的匠心，发现这个句子不同寻常的意义。移，给了学生强烈的认知矛盾，极大地激发了学生对语言品读的兴味。

4、换 换，就是替换。特级教师王君老师在《乡愁》③的教学中，指导学生抓住“头”这个字眼，进行了几个回合的品味，让学生掂量了文字所承载的重量。

生：我的发现是诗歌中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。

师：你是不是觉得还可以用其他的词语？

生：我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”。

师：那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。（生齐读）

生：“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。

师：说得不错。再来读一二小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？（生换读一二小节）

生：“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。

师：好个厚度不够！汉语言就是这样，相同的意思但因为语音的不同而使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这是诗人情感的必然选择。来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。

（学生换读比较）


这番咬文嚼字，不仅嚼出了轻重，而且还咬出了软硬。学生的解读非常细腻和独到，从语音的角度读出了文字的质感。品咂语言，非锱铢必较不可。老师抓住了课堂生成的有利时机，因势利导，一个替换，催生出精彩的课堂对话。学文千法，朗读为本，老师的朗读指导也功不可没。
5、改 改，是创造性地进行语言品味的方法。下面是笔者《最后一课》的教学中旁逸斜出的一笔：
（课文中有这样一段话：
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”）
生1：“法兰西万岁”明明是五个汉字的嘛，课文怎么说是“两个大字”呢？
师：（故意找茬）请注意用词，课文上说是“两个大字”，并没有说“两个汉字”啊。看注释——（在法语里，“法兰西”是一个字，“万岁”是一个字。）


生1：（愕然）这个注释说明不了什么啊？只能证明这样翻译有问题。
师：那么，怎样翻译更好呢？请大家出谋划策。
生2：干脆只说“用大号字母写出:法兰西万岁!”
师：根本就不去计算几个字，这样的处理很高明。
生3：还可以用比正文字号至少大一号的黑体字排印。
师：这也是力求做到内容和形式的统一。
生4：让我来译，“法兰西万岁”我就照录都德的法语原文，而且用大号黑体字母排印。
生1：你这样处理其实还是没有译啊？
生4：我可以把翻译放在下面的注释里啊。
师：你的处理有独到的见解，这样的译法更忠实于原著。
我们的编者竟然闹出了“两个大字”五个汉字的笑话来。这个问题与文章思想没有太大的联系，不会影响学生对文章内容的理解。但假问题，激发的却是真思考。旁逸，让课堂摇曳生姿。学生改的有道理，这一改，改出了语言的严谨来，弥补了课文表述上的漏洞。这样的颠覆，有价值，有意义。

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