概要：３．鼓励想象联想，诱发审美情感。言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者或说者若能传达出、读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。李健吾《雨中登泰山》里将虎山水库的水比喻为“黄锦”“细纱”，像虬龙“回到了故居”，又将它比拟为人，是“躲在瑰丽的黄锦底下”；朱自清《荷塘月色》将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声，运用了比喻、通感。他们传神的描绘都借助于由想象、联想引发的修辞手法的运用。在阅读理解中更是离不了想象与联想。如阅读鲁迅《药》描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷道的一段话：“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”单纯停留在字面认读上，一般的读者都能理解其语表意义。“就是运气了你

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　　３．鼓励想象联想，诱发审美情感。
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者或说
者若能传达出、读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意
，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想，对于这种最
敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。
想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某
人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象
作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。李健吾《雨中登泰山》里将虎山水库的水比
喻为“黄锦”“细纱”，像虬龙“回到了故居”，又将它比拟为人，是“躲在瑰丽的黄
锦底下”；朱自清《荷塘月色》将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声，运用了比喻
、通感。他们传神的描绘都借助于由想象、联想引发的修辞手法的运用。在阅读理解中
更是离不了想象与联想。如阅读鲁迅《药》描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷道
的一段话：
　　“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”单纯停
留在字面认读上，一般的读者都能理解其语表意义。“就是运气了你”，“你运气”，
是名词作谓语的句子，按照语法规则是病句。但我们一旦联想到康大叔这个刽子手的凶
狠贪婪、缺少教养与粗俗不堪，便立即觉得这病句不病，作者正是运用这种病句入木三
分地揭示了康大叔的性格特征，从而读出了这段话的言外之意。联想、想象往往是不受
逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之
间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联
想与奇特的想象。
　　情感是形成想象与联想的不可或缺的契机，也是形成审美鉴赏的重要条件。所以，
直觉思维往往是受主体的情感所支配、所制约。英国病理学家贝弗里奇认为，有相当一
部分的思维并无足够可靠的知识作为有效推理的依据，而须借助审美情感来进行感知、
作出判断。在语感直觉中，情感往往表现为对言语内容美和言语形式美两方面进行审美
鉴赏所产生的情感共鸣与情感愉悦。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活
动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力量。因而，在让学
生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感
性比较鲜明的良好语感。

注：
① 贝弗里奇：《科学研究的艺术》，７１页，科学出版社，１９８０。
② 索绪尔：《普通语言学教程》，１５７页，商务印书馆，１９８０。
③ 参阅李海林《论语感的心理特征》，《南京师大学报》（社科版），１９９６
（１）。
④ 转引自任樟辉、郭安善《数学直觉思维新探》，《中学教学·数学》，１９９
０（１）。
⑤ 转引自刘电芝《试论直觉思维的心理机制》，《教育研究》，１９８８，（１
）。
⑥ 转引自杨春鼎《直觉、表象与思维》，７２页，福建教育出版社，１９９０。
⑦ 阎立钦主编：《语文教育学引论》，２１９页，高等教育出版社，１９９６。
⑧ （清）唐彪：《家塾教学法》，９２页，华东师大出版社，１９９２。
⑨ 李宇明：《语感简论》，《语文教学与研究》，１９９６（２）。＊



摘自：《天津师大学报：社科版》1997年第4期
 
 
  

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