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语文教育向何处去——由高中语文新教材引出的对话

[10-16 16:55:02] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8734次

概要：第三、现代社会是开放的社会，“信息量大、传播速度快、传播手段多样化”，因此，在发展学生语文能力，提高语文素质的同时，要使学生吸收世界先进文化，增强创新意识，讲求学习效率。第四、要完成语文教育任务，必须切实认识语文教育不仅仅“限于文字语言的范围”（穆济波，1923），不应“只从国文去学国文”、“只将国文当国文学”（夏丐尊，1923），不能“一味在读、写本身上来学习读、写”（陶行知，1943），不要狭隘地把语文教育简单化为语文技能训练课。生活的体验，文化的积淀，思想的训练都是语文能力培养有之义。李：目前整个中小学教育界都在经历着一场变革。义务教育阶段语文大纲也已经全面修订，在一份初中语文大纲的修订报告中，我看到编辑者特别指出了初中大纲的修订要与小学、高中的大纲一并考虑，以体现教育观念的统一和内容安排的相互衔接。这是不是反映了以前的小学、中学语文教育互不通气的局面将有所改变？您认为小学语文教育与中学语文教育之间存在着什么样的差异呢？还是它们之间在本质上是相同的？饶：我先介绍全国教育学会副会长吕型伟的有关看法。1989年，他在《集中力量，攻克语文教学这个千古难题》中，回顾了

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第三、现代社会是开放的社会，“信息量大、传播速度快、传播手段多样化”，因此，在发展学生语文能力，提高语文素质的同时，要使学生吸收世界先进文化，增强创新意识，讲求学习效率。
第四、要完成语文教育任务，必须切实认识语文教育不仅仅“限于文字语言的范围”（穆济波，1923），不应“只从国文去学国文”、“只将国文当国文学”（夏丐尊，1923），不能“一味在读、写本身上来学习读、写”（陶行知，1943），不要狭隘地把语文教育简单化为语文技能训练课。生活的体验，文化的积淀，思想的训练都是语文能力培养有之义。

李：目前整个中小学教育界都在经历着一场变革。义务教育阶段语文大纲也已经全面修订，在一份初中语文大纲的修订报告中，我看到编辑者特别指出了初中大纲的修订要与小学、高中的大纲一并考虑，以体现教育观念的统一和内容安排的相互衔接。这是不是反映了以前的小学、中学语文教育互不通气的局面将有所改变？您认为小学语文教育与中学语文教育之间存在着什么样的差异呢？还是它们之间在本质上是相同的？

饶：我先介绍全国教育学会副会长吕型伟的有关看法。1989年，他在《集中力量，攻克语文教学这个千古难题》中，回顾了改革10年来语文教学研究的进展。其中谈到从小学与中学两个阶段的分割研究，发展为把整个普通教育阶段联系起来的系统性研究，重视了小学校与初中，初中与高中之间的衔接与联系。随后，提出了一个应该引起注意的观点：
应把重点放在义务教育阶段，就是把小学校和初中联系起来进行整体性研究，改变目前作为一个独立阶段，初高中联系起来作为一个阶段的做法。
普通教育，相对于“专业教育”，在我国包括小学和中学。至于义务教育，也称“普及义务教育”，在我国为9年制，是对适龄儿童实施的普及的、强迫的、免费的教育。所以把普通教育中的基础阶段（小学、初中）和提高阶段（高中）分别进行研究是符合我国国情的。下面，我打算谈谈这两个阶段语文教育的异同。
本质上，它们是相同的，那就是培养现代中国人应当具备的语文素质。由于有基础与提高之分，它们之间也就有所不同。在义务教育阶段，侧重在正确理解和运用祖国的语言文字，养成现代语文的基本能力与习惯，具有热爱祖国语文的感情与态度。正如人们常说的，初中毕业，语文过关。而高中阶段，除继续提高语文能力外，侧重通过文言诵读、文学鉴赏和文化积淀，使学生具有基本的文化底蕴。当然，两个阶段的语文教育是相互渗透，相互联系，相互作用的。
新修订的大纲，即使体现了教育观念的统一，注意到内容安排的衔接是不是就能使不同阶段的语文教育互不通气的局面有所改变？我国幅员广大，各地情况千差万别，只靠统一的教育观念与教学要求，要改变前后阶段互不通气的局面，是相当困难。首先，要把教育观念转化为教师的自觉的行动；第二，要把教学要求与学生的实际相结合，寻找衔接的结合点，第三，要发挥教师群体相互配合，密切合作的精神。说到这里，我想起二十年代的春晖中学，夏丐尊、朱自清、王任叔（巴人）、冯三昧等都担任过语文教师，他们不仅对学生的读写知识和能力的各个方面在课内和课外进行全面的调查了解，还亲临县内十余所后进小学，摸清高年级学生实际程度，随后进行分析、研究，采取措施，做好中小学之间的教学衔接工作。老前辈应成为我们学习的榜样。

李：我注意到小学和初中的语文大纲的修订版都十分强调培养学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯和独立阅读、独立思考的能力，鼓励学生的创新意识。这对于语文课堂教学而言，是否要彻底摆脱目前仍十分普遍的课文分析的教学模式、以所谓的标准答案和统一的并非高明的文学解读来束缚学生头脑的局面，还学生的思想以自由，使语文课堂真正能够成为发展学生想像力、培养学生的审美情趣、养成学生独立思考和提高学生的认识水平的天地。您认为在学校教学中实现这一转变有难度吗？关键的问题在于什么？
饶：你说的目前仍十分普遍的课文分析的教学模式，以所谓的标准答案和统一的并非高明的文学解读来束缚学生头脑的局面，早就存在。
40年代，罗常培先生就说过，要讲一篇文章，先得介绍作者的略传，说明他的时代背景，他在文学史上的地位和这篇文章的价值等等。然后解释字句，尽分段落，指示篇章结构的法则，研讨文法修辞的奥妙；末了综览全篇的大意，看它的风格跟前一时代有什么异同？对于后一时代有什么影响？费的时间虽然较多，对文章的剖析却无微不至，罗先生认为，这种教法完全采取灌输式，使学生没有自动的机会，不合教育原理。
阅读教学如此，写作教学呢？30年代，孟起先生谈到当时的命题作文：学生拿到题目，实在没有什么话要说，不说又不成，只能“胡诌”、“乱说”一阵，于是废话、空话满纸都是，害得教师看了摇头，叹气。本来写不出的，硬要写一些出来，这已经很不容易，再要写得好，不是难上加难！再看，现在很有一班人关心青年的思想，学生的作文本便好似检察、清查的根据，一经发觉思想有什么不甚妥善之处，轻则申斥，重或有妨修学的进程。中学生还是“人之子”呢？读了书是要交代给家里的爸妈的——怕没有人忍心质问中学生为什么不大胆地照自己所想的写下吧？——吃了几次亏，自然只好乖乖地依着题旨撒谎了，能说的不许说，不能说的偏要说，哪里会写给教师看得上眼的东西来！孟起先生认为，离开了写作的活水源头，蛮加训练，却还是无用的。
像以上两个例子，非常典型。阅读时，没有自动的机会；写作时，没有抒发的可能——请问，学了语文，有什么用？我看，这就是问题的症结所在！
语文教学转变到培养学生的学习兴趣、学习态度、学习惯和独立阅读、独立思考的能力，鼓励学生创新上来，关键在于创设相应宽松的学习环境。
此文刊于《中学语文》2000年第7期

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