概要：那么什么才是民主？民主的基本精神到底是什么？民主的内含虽然博大精深，但至少应该包含以下几点精神。首先，民主深含平等精神。也就是说每个人生来平等，没有高低之分，没有等级之别。不管你是亿万富翁的子女，还是贫民百姓的子弟，不管你是学习上的优生，还是暂时落后的差生，在教师的眼里，你都拥有均等的机会和发展自己的权力。其次，民主也深具宽容精神。也就是要允许别人跟自己不一样。对他人不同于自己的想法和做法，应持宽容理解的态度。不能你自己怎么想，别人就必须这样想；你自己怎么做，别人就必须这样做，谁要是敢不听你的，那就是大逆不道。什么是专制？这就是专制。著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。只有树立民主精神，实现教学民主，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展，从而实现真正的民主。民主精神的建设，必须走自上而下的路子。只有实现管理的民主，才会有教学的民主。（二）主体精神如果说民主精神是新基础教育的根基，那么，主体精神就是新基础教育的灵魂。西南师范大学心理系张庆林教授在《当代认知心理学在教学中的应用》一书中将主体意识界定为“作为实践活动的主体对自己

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那么什么才是民主？民主的基本精神到底是什么？民主的内含虽然博大精深，但至少应该包含以下几点精神。
首先，民主深含平等精神。也就是说每个人生来平等，没有高低之分，没有等级之别。不管你是亿万富翁的子女，还是贫民百姓的子弟，不管你是学习上的优生，还是暂时落后的差生，在教师的眼里，你都拥有均等的机会和发展自己的权力。
其次，民主也深具宽容精神。也就是要允许别人跟自己不一样。对他人不同于自己的想法和做法，应持宽容理解的态度。不能你自己怎么想，别人就必须这样想；你自己怎么做，别人就必须这样做，谁要是敢不听你的，那就是大逆不道。什么是专制？这就是专制。
著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。只有树立民主精神，实现教学民主，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展，从而实现真正的民主。民主精神的建设，必须走自上而下的路子。只有实现管理的民主，才会有教学的民主。
（二）主体精神
如果说民主精神是新基础教育的根基，那么，主体精神就是新基础教育的灵魂。
西南师范大学心理系张庆林教授在《当代认知心理学在教学中的应用》一书中将主体意识界定为“作为实践活动的主体对自己在实践活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识”。学生是学习活动及个人生活的主体，这已成为教育界不争的定论。早在三千年前，希腊著名的生物学家、散文家Plutarch就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”然而，传统的“填鸭式”教育压抑了学生的主体精神，改革传统课堂教学模式，激发学生学习主体积极性便成为我们每个教师面临的新课题。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生作教育的对象，强调社会制约的一面，受动的一面，外因决定的一面，抹煞相对独立的一面，能动的一面，内因决定的一面，从而压抑了学生的主动性、独立性、参与性和创造性。八十年代以来，主体、主体性概念进入我国教育领域，为教育改革注入了新的思想与活力。 
1、从社会学的观点看，现代社会应该而且必须培养人的主体精神。马克思在《政治经济学批判》手稿中把社会发展和人的发展划分为三个相应的阶段：古代社会——人的依赖关系阶段；现代社会——人的全面发展和自由个性阶段；现代化社会——人本特征阶段。现代化社会要求摆脱封建社会人格特征中依赖、盲从的特点，需要有独立见解的，有创造和开拓精神的人，来适应现代经济、现代社会发展的需要。主体精神则是人的现代化的重要保证。 
2、从人类学的观点看，人的主体性是人类在长期劳动、认识世界与改造世界以及认识自我、改造自我过程中发展起来的最能体现人类本质力量的特性。它是人区别、超越其他动物的本质之所在，是人为万物之灵之所在。人有了自我意识，就能了解自己在自然和社会环境中所处的地位，并对自身进行改造。而主体精神则是人类自身发展的重要条件。     
3、从哲学的观点看，只有弘扬人的主体精神，人的发展才成为可能。
毛泽东同志指出：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起 作用。”（《矛盾论》）谁要是想离开学生的自主性、能动性、参与性、创造性、光凭教师的三寸不烂之舌就把学生调教成才，哪只是一种乌托邦。而主体精神即是引暴学生内驱力的火种。毛泽东同志又指出：”实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”（《实践论》）学生学习的整个流程，即预习——研习——复习——练习，其中每一环节都离不开学生的实践活动，只有亲身历练，才能巩固所学知识，也才能将知识转化为能力，且学生良好的个性品质，也只有依赖其实践活动才得以形成。而主体精神即是实践活动的原动力。 
再就矛盾的普遍性与特殊而言，每个学生都有与他人不同的个性特点，每个学生的灵魂深处都有一根独特的琴弦。如果不因材施教，就不能真正面向全体学生，就不能让每一个学生都得到健康的发展。而主体精神正是解决在教育教学中实施因材施教的良方。 
4、从心理学的观点看，中学阶段处于青少年心理发展的转变期，其独立性与自觉性都大大提高，抽象逻辑思维开始占有相对优越，自我意识急剧发展，要求别人尊重他们的意见和人格，且逐步形成了正确评价人和自我评价的能力，在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为。这一系列心理发展的特点，为主体精神的张扬提供了坚实的基础，而主体精神的张扬，又必然加速青少年心理成熟的进程。 
基于上述分析，这就需要有步骤地培养学生的主体精神，把发展的空间和时间还给学生，着力于弘扬学生的主体精神、激活其创造潜力，唤醒其主体意识，培养既有人格魅力，又有社会竞争能力，既能实现可持续发展，又能不断创新的跨世纪新人。
尊重学生的主体精神，要求我们的教育实现如下三个转变。
第一个转变，由“他管”渐变成“自管”，着力于培养学生自我管理的能力。
第二个转变，由“规范”渐变成“习惯”，着力于培养学生自我教育的能力。
第三个转变，由“学会”渐变成“会学”，着力于培养学生自我学习的能力。
（三）创新精神
    江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”创新能力取决于思维的创新，思维的创新又依赖于探索精神的树立。当然探索精神和创新思维的习惯的培养并非易事，需要主、客观条件的共同努力。不断突破，不断建构，不断拓展思维空间，是创造性思维最本质、最具魅力的内在规定性。美国纽约道尔顿学校校长理查德·布卢姆索指出，我们面对的是一个快速变化的世界，在这个世界中，今天的学生将会在他们未来的生活中，去学习和研究他们现在还想象不到的问题和新事物。因此，各国的教育都应从今天开始，培养学生的怀疑精神、探索精神、创新精神等创造性思维品质，为他们成为未知世界的开发者，成为未来社会的主人打好坚实的基础。    
北京师范大学陈会昌教授今年6月9日，在“中国城市儿童想像力和幻想力科研成果”发布会上，讲述了这样一个例子： 
 “树上有5只鸟，猎人开枪打死1只，还有几只？” 
 “1只也没有，因为都吓跑了。”在接受调查的千余名中小学生中，99％的孩子说出了标准答案。 
 “还有3只。因为5只鸟是一家人，猎人打死了鸟爸爸，吓跑了鸟妈妈，还剩下3只不会飞的鸟宝宝。多可怜啊！”只有一名小学生与众不同。 
    陈教授对当今中小学生的想象和幻想状况感到忧虑。 
中小学时代是一个人想像力迅速形成和发展的重要时期。研究结果显示，在小学三年级至初中二年级（8～14岁）这一阶段，儿童的想像力呈现较为明显的发展趋势。小学三、四、五年级（8～11岁）“想像力程度”的平均得分为112．5、112．8和113．9；初中一、二年级的平均得分是114．3和114．9。而在14岁之后，想像力的平均得分则明显降低，并呈现一定的停滞状态。 
想像力是人进行创造活动的本源之一，它在中小学生的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用。研究表明，善于想象的学生中有70％成绩优异，近90％品行较好。诺贝尔奖获得者的共同特征就包括：从小具有一种自发的探索精神和强烈的想像力；具有高度的创新性、独立性和求异性；具有反潮流精神。 

然而，中国的传统文化和教育却鼓励顺从、听话，不鼓励独立见解；鼓励中庸、随大流，不鼓励竞争、冒尖；鼓励稳妥、可靠，不鼓励异想天开；鼓励儿童把成人的兴趣当作自己的兴趣，不保护和激发儿童天性中潜在的兴趣和求知欲。 
在中小学生的创造倾向测验中，好奇心的分数最高，为33．5分；而冒险性的得分最低，仅为24．8。好奇心强反映出中小学生喜欢探索新奇事物的心理；而冒险性弱则说明，中小学生对于那些打破常规、与众不同的想法和行为心存疑虑，闯劲不足，缺乏进一步实践的勇气。 
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃，完全有理由相信，它的影响与意义已不局限于教育自身，必将对今天和明天的中国整个社会的方方面面产生广泛而深远的影响。
创新精神的培养是新基础教育的目标和归宿。

3. 突出教学管理和课堂教学两条主线
实践证明，任何一项课堂教学改革，如果没有教学管理的配合都不会取得成功。尽管新基础教育实验确立课堂教学作为主阵地之一，但是如果就课堂而课堂，那么，课堂教学这块阵地也很难有所突破。在教学管理上要倡导民主精神，切忌整齐划一，抹杀个性的教学要求。让教师多一点自由，多一点选择，多一点创新，多一点智慧，多一点个性，多一点风格。课堂教学要落实“把课堂还给学生”的要求，教师必须在“还”字上动真格的，把主动学习的时间、空间还给学生。每节课至少要有１／２的时间，最好能达到 2／3的时间让每个学生主动学习。教学组织形式必须多样化，才能扩大单位时间内学生主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，使他们在个人自学，对组、小组和大组学习中有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论，让学生真正成为学习的“主人”。把课本还给学生，让课堂充满读书的乐趣；把问题探究还给学生，让学习充满成功的愉悦。让学生多一点自主，多一点自信，多一点书声，多一点感悟，多一点灵性，多一点创造。

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