概要：4. 构建四项语文教学操作模式任何一种理论要想在实践中得一体现，必须走模式化的道路。“新基础教育推广性、发展性研究实验——中学语文实验研究”是否能够取得成效，最关键的就是教学操作模式的构建与实践。在实验中结合我区的教学实际，计划构建四项语文教学操作模式。（1） 新基础教育初中语文“四环节”阅读教学模式阅读教学是中学语文教学的重头戏，课时占语文课时的50-60％。深化语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效率。有不少教育专家都认为：“目前，高效率的语文课很少。”要提高阅读教学效率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，努力改革阅读教学。 传统阅读教学是从50年代起就在前苏联的教育学家凯洛夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。“五环节”教学法——即“组（组织教学）——复（复习旧知）——新（传授新知）——巩固（巩固练习）——作业（布置作业）”这一阅读教学模式。60年代，我们坐在课堂上听老师用这一“法宝”给我们上课，70年代我们又站在讲台上用这一“法宝”给学生上课，尽管历史已跨入21世纪，但这一“法宝

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4. 构建四项语文教学操作模式

任何一种理论要想在实践中得一体现，必须走模式化的道路。“新基础教育推广性、发展性研究实验——中学语文实验研究”是否能够取得成效，最关键的就是教学操作模式的构建与实践。在实验中结合我区的教学实际，计划构建四项语文教学操作模式。

（1） 新基础教育初中语文“四环节”阅读教学模式
阅读教学是中学语文教学的重头戏，课时占语文课时的50-60％。深化语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效率。有不少教育专家都认为：“目前，高效率的语文课很少。”要提高阅读教学效率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，努力改革阅读教学。
    传统阅读教学是从50年代起就在前苏联的教育学家凯洛夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。“五环节”教学法——即“组（组织教学）——复（复习旧知）——新（传授新知）——巩固（巩固练习）——作业（布置作业）”这一阅读教学模式。60年代，我们坐在课堂上听老师用这一“法宝”给我们上课，70年代我们又站在讲台上用这一“法宝”给学生上课，尽管历史已跨入21世纪，但这一“法宝”仍然藏在许多教师的心中，弃之尤惜，可说是根深蒂固了。在这课堂教学模式的这五个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇章要面面俱到，其他环节皆为这一中心服务。这种传统教学模式之所以用了几十年，因它是经过多年来众多语文教师、专家在教学实践中总结出来的，并有大量的专著和教材问世，曾推动了我国的语文教学。它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握该学科的知识。教法简单，易操作，也实用于应试教育。但是，这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。”
因此，要提高课堂阅读教学效率，必须要体现新基础教育的新的价值观、学生观、教学活动观，端正教育指导思想，更新教学观念，充分认识传统阅读教学的利与弊，破除重知识而轻能力；重结果而轻过程；重记忆而轻思维（尤其是创新思维）；重优生而厌差生；重应试而轻实践、轻素质培养的片面教学思想，树立全面的教学任务观，把授知育能育德益身益心有机地结合起来，深化语文阅读教学改革。
新基础教育中学语文“四环节”阅读教学模式是以新基础教育理论及现代教学理论为指导思想。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习（与传统教学以教师为中心是根本对立的），既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象，是通过自己发现的方式进行学习。教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，为学生提供多种形式的参与机会，为学生提供建构新知识的材料途径，把教师、学生有机结合起来，促成课堂教学的动态生成和综合渗透，激发学生学习兴趣，使学生得到全面、全体、个性三个发展。
新基础教育中学语文“四环节”阅读教学模式的内涵图示如下：





对各个环节的运作以其环节的特点提出如下要求：
① 整体感知  
    重点做好“激发兴趣、情感投入、主动感悟”三个小的环节。
② 深入理解
    重点做好“问题质疑、独立批判、陶冶审美” 三个小的环节。
③ 比较鉴赏
    重点做好“比较阅读、鉴赏评价、联系综合” 三个小的环节。
④ 拓展创新
重点做好“读说结合、联想想象、创新升华” 三个小的环节。

（2）新基础教育初中作文“导写改评四位一体”全程训练模式
    语文教学的少慢差费，早已是重复多年的话题，作文教学的少慢差费尤为甚矣！学生苦熬半日完不成作文者不足为怪，教师应付一周只图应付批改者不足为奇，当周作文隔周讲评，似已成为教学的“规矩”。学生为主体，作为一句口号，人们都叫得很响。但在实际教学中的应用却不尽如人意。传统的作文教学，学生活动完全听命于教师，教师的活动压抑了学生的积极性、独立性和创造性。学生是认识的主体，只有主体地位的强化，才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程中的客观表现。学生的主体性，只有主体地位的强化，才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程的客观表现。学生的主体性不仅表现在配合教师主动思考，积极回答问题，而且也应包括对学习成果的评价。“全程训练”追求的是学生的主动写作、主动批改、主动评价、主动发展。追求省时高效是时代的要求。“全程训练”，以其全新的思路，将导、写、改、评融为一体，四个环节集中在两节课内，一气呵成。导求精，写求快，改求速，评求效。追求大容量、快节奏、高效率，学生无后顾之优，教师无繁批之苦，教学如此，岂不快哉！
 课堂是提高学生作文素质的主渠道。“全程训练” 主张通过强化训练，提高课堂作文效率，采用两堂连上的封闭课型，时间共100分钟。所有步骤均限时操作，以求快捷、高效。其操作模式可概括为“四三三三三”课堂流程，即“指导、写作、批改、讲评”四个环节，每个环节又各分三个步骤。
 课堂流程图示如下：







    ①指导
    目标定向。作文目标具有导向功能，它就像一根红线，贯穿训练始终。指导要明确目标，写作要实现目标，批改要对照目标，讲评要回扣目标。
    写法指导。作文之前首先要解决“怎么写”的问题。方法得之于心，方能形之于言。写作指导要做到“两要三结合”，即理论要通俗，指导要简明；体现读与写的结合，生活与写的结合，作文实际水平与写的结合。要从学生的“怎样写”中求规范，而不要拘泥于教师的“号”与“令”。
    “下水”引路。教师写“下水作文”，绝不是可有可无的事。我们认为教师的“下水文”不仅要做，而且一定要坚持。现在人们都在叹息学生的作文水平低，那么从教师的角度分析，原因何在？这话说白了也许大家难以接受。学生的作文水平低是因为教师的作文水平低，难怪有的学生在内心里发问：老师，您会作文吗？教游泳不善于下水，泳者难得其道；为师者终年不屑为文，学生又怎能深得其法。教师只有坚持“下水”，才能检查自己的教学内容是否符合学生的写作实际水平，体会学生的甘苦，更全面，更深刻的做好作文指导工作。
    其实。学生对教师的“下水”作文是很感兴趣的，学生欣赏教师的作文不亚于欣赏名家名篇，他们能专心学习，善于模仿，那种迫切而亲切的感觉，是其他形式的语言无法代替的。
    ②写作
    编写提纲。作文之前先列题纲，这是一种作文的好习惯。叶老主张，学生作文不要乱写，脑子里先有提纲，想想分几点意思。“纲”举“目”才能有张，有了提纲，才能使作文条理清楚，不至于信马游绳，想到哪里，就写到哪里。
    撰写开头。俗话说：“万事开头难”快速作文时间不允许可打完草稿再誊清，这样看来草拟好开头，就显得尤为重要。开头就像导火线，点燃它，就能引爆学生思维的火花。有了好的开头，就预示着有好的结尾。
    快速作文。快速作文的具体要求是，限定在40分钟之内。完成500—600字的作文，这一速度95%以上的学生都能适应。这里有一个“限时效应”的问题，所谓“限时效应”，是指人们在工作时只要限定时间，其效率就比平时高的心理现象。这是因为在限时的状态下，大脑相应的神经灶处于高度兴奋之中，大脑潜在意识密度大，间隙小，从而使大脑无暇旁顾，专心于某一件事，其效率自然就高。
    当然，作文求快，绝不能快了萝卜不洗泥，要快中求优。写字要工整规范，作文求文质兼美。

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