概要： ③批改 学生自改。学生写完作文，自己先修改，自己再也看不出毛病，自己满意了再交。 卡片互批。学生的心是相通的，语言是相通的。学生互批作文是行之有效的一种形式，其作用是教师批改无法代替的。抓学生互批作文要注意三点。首先要更新观念，对学生的批改能力要有个客观认识。从某种程度上说，批改之于写作，前者能力低于后者。譬如，学生虽写不出小说、电视剧，但看过之后却能议论一番，优劣之处各有评判，再者我们对学生的批改能力既不能估计太低，也不能估计过高。我们不能以教师的批改能力来苛求学生，以其水平低为借口剥夺学生批改作文的权力。我们也不能要求过高，迫使学生的批改成人化，学生的水平就是学生的水平，但我们坚信没有今天的低水平，就没有明天的高水平。 其次，要授之以法。诸如，修改符号的使用，修改内容的确定等。教师都要教会学生操作。修改内容我们采用《作文批改卡》的形式，将其分为“目标达成、字、词、语、句、篇章、学生批语、教师批语“7项、15栏。内容具体，便于操作。互批的组织形式可概括为三句话；两人互助求合力；异组批改求公平，小组竞赛求激励。 第三、莫走极端。实行学

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    ③批改
    学生自改。学生写完作文，自己先修改，自己再也看不出毛病，自己满意了再交。
    卡片互批。学生的心是相通的，语言是相通的。学生互批作文是行之有效的一种形式，其作用是教师批改无法代替的。抓学生互批作文要注意三点。首先要更新观念，对学生的批改能力要有个客观认识。从某种程度上说，批改之于写作，前者能力低于后者。譬如，学生虽写不出小说、电视剧，但看过之后却能议论一番，优劣之处各有评判，再者我们对学生的批改能力既不能估计太低，也不能估计过高。我们不能以教师的批改能力来苛求学生，以其水平低为借口剥夺学生批改作文的权力。我们也不能要求过高，迫使学生的批改成人化，学生的水平就是学生的水平，但我们坚信没有今天的低水平，就没有明天的高水平。
    其次，要授之以法。诸如，修改符号的使用，修改内容的确定等。教师都要教会学生操作。修改内容我们采用《作文批改卡》的形式，将其分为“目标达成、字、词、语、句、篇章、学生批语、教师批语“7项、15栏。内容具体，便于操作。互批的组织形式可概括为三句话；两人互助求合力；异组批改求公平，小组竞赛求激励。
    第三、莫走极端。实行学生互批制，绝不是说教师就可以放任不管，不能从一个极端走向另一个极端，学生的批改不能完全替代教师的批改。学生批改后，教师仍然要浏览，要培养典型，关心后进。教师不仅要批文，而且要批学生的批。
    评定成绩。作文成绩评定，采取内容、语言、结构分项定等级，按等级取分的方法。制定通用的《作文评级标准》和《作文等级得分表》。两名批阅者取其均值，总分为50分，40分为达标线，不达标者采取补救措施，参加二次达标。
    ④讲评
    范文推荐。批改完结，每小组推荐1—2篇优秀作文以备讲评之用。
    师生共评。作文讲评教师可从推荐范文中指定三篇，从其他作文中指定一篇，让作者当堂朗读，其他同学边听边记录讲评要点。之后，充分调动学生讲评的积极性，师生共评，学生发表意见，不求面面俱到，只求点上开花。不同观点、鼓励争鸣。多加鼓励，少做批评。在讲评中学生的智慧火花不时迸发，作文体验逐渐深刻。这样学生便能在评中求规范，评中悟其道。
总体反馈。最后，教师就本次作文中出现的主要优缺点作总体反馈。

（3）新基础教育初中语文“‘3334’课外积累”模式
新基础教育实验从人的生命和学校基础教育的整体出发，主张运用综合渗透、主动参与的方法，以满足时代需要和促进学生的终身学习与终身发展，根据“三Z”(整体、综合、终身)模式，加强学生的课外语文学习和 实践活动，不仅对学生提高语文素质本身有着重要的意义，而且，对学生健全人格的形成有着不容忽视的价值。
基于此，我们决定实施读、背、记、访“3334”课外积累计划，即确保初中段学生课外阅读量突破300万字；背诵300首诗词文段；日记数量达到30万字，进行40次采访活动。
    ①课外阅读。新大纲规定：课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2—3部），当然这是最基本的要求。我们抓课外阅读措施有三：一是根据《新大纲》要求，具体规定每年读4本课外书，并结合教材编制《初中语文课外阅读指定书目》，初中段课外须读16本书，每本按平均20万字计算，阅读量可达320万字。其次，狠抓速读训练。《教学大纲》规定，阅读速度要达到每分钟500字，阅读速度跟阅读量是成正比的。现在学生阅读量之所以少，是因为阅读速度偏低，一般仅达每分钟200—300字。研究证明，初中生经过训练，其阅读速度可达到每分钟700—800字是完全可能的。要把速读训练作为提高语文效率的关键来抓，制定方案，科学训练，分段达标。具体要求是：初一，达到每分钟400字，初二，达到每分钟400字；初三，达到每分钟500字；初四，达到每分钟600字。其三，开大阅读课，兼周每班连堂上两节大阅读课。
    ②背诵。背诵是最古老的积累方法。养成背诵的习惯，学生会终身受益。柳斌同志在全国中小学素质教育经验交流会上说过这样一段话：“背诵是必要的。唐诗、宋词、一些优秀文学作品，不背一点怎么行呢？”他还举了下面的例子：江总书记到海南大学，到阅览室问学生：“苏轼在海南任过职吗？”学生答不出来。总书记又问：“《赤壁怀古》谁会？”总书记又问；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。’谁知道？”没有人能背，总书记就一直背下去。这也是一种素质。有些东西不背怎么行啊。现在学生背诵的东西实在太少，我们应该重视背诵训练。我们抓背诵措施有三：其一，教师示范。要求学生背的篇目教师（尤其是青年教师）必须要背。其二，编写《课外诵读教学指南》，内容包括《临淄区初中课外指定背诵编目200首》，古诗文背诵指南两部分。便于教师操作。规定每周背一首课外诗词。这样，初中四年可背诵课外诗词200多篇。如果加上初中段课内要求背诵的篇目，再加上小学要求背诵的古诗文，背诵总量要突破300首。古语云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。”我们追求的就是这个效果。其三，竞赛激励。每学年开展一次背诵比赛，评选“背诵大王”和优秀指导教师。
 ③日记。日记是学生生活的仓库，是学生笔耕的田野，是学生绽放思想火花的天空。作文的量与质具有密切关系，没有量的积累，就没有质的飞跃。谁企图仅凭课内作文的训练来提高学生的作文水平，那是相当困难的。日记作为一种语文习惯，的确应该强化。既然是日记就应该天天写。我们规定学生每天的日记量为200字左右。坚持四年就是1460篇，写作总量突破30万字不成问题。谁能小看这30万字？汇细流以成江海，水长滴足能穿石。据专家研究，只有写作量突破30万字，才能过写作的质量关。
 ④采访。如果说日记是自然状态下的积累的话，那么采访这种形式，便是培养学生有目的、有计划、主动获取素材的一种语文实践活动。我们规定学生每月要利用课余时间搞一次采访活动。班级每月要出一期手抄报，用于展示学生采访的优秀文稿。
 刘国正先生在考察湖北宜昌市初中语文教改时曾说过：“打个比方说，课内和课外，是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”语文教学必须树立“大语文观”，强化课外积累，坚持课内课外双管齐下，才能收事半功倍之效。

（4）新基础教育初中语文“两团一刊”文学社团活动模式
梁启超曰：“欲新一国之民，不可不先新一国之小说。故欲新道德，必新小说；欲新宗教，必新小说；欲新政治，必新小说；欲新风俗，必新小说；欲新学艺，必新小说；乃至欲新人心，欲新人格，必新小说。何以故？小说有不可思议之力支配人道故。”文学对人发展所起的作用是显而易见的。尽管我们不能设想让所有的学生将来都做作家，但是，缺失文学的熏陶便难以形成健全的人格。
我区校园文学社团活动有着优良的传统，在此基础上，我们要进一步规范“两团一刊”文学社团活动模式，具体要求是：
每个学校建立一个文学社团，组建一个中学生记者团，创办一个文学社刊。
建立文学社团活动评价机制，每年开展一次校园文学社团评比活动，促进文学社团活动的健康发展。

四、 实验的范围

   临淄一中、临淄八中、实验中学三个学校的初中一年级。

五、 实验的步骤

第一阶段（2001年7月-8月）：理论学习培训。
1. 组织教师参加华东师范大学专家理论培训讲座。
2. 举办实验教师理论与实践培训班。
3. 制定区实验方案。
4. 制定学校实验方案。
第二阶段（2001年9月-2002年1月）：尝试实验阶段。
1. 学习落实实验方案
2. 实验巡回指导
3. 举办实验研讨课、座谈会。
4. 撰写学期实验总结。
第三阶段（2002年3月-2003年1月）：全面实验阶段。
1. 实验巡回指导
2. 骨干实验教师经验交流
3. 举办实验研讨课、研讨会。
4. 整理推荐一批实验论文。
5. 阶段实验总结。
第四阶段（2003年2月-2004年6月）：推广实验阶段。
1. 选择区级实验学校、实验教师。
2. 实验教师培训。
3. 实验论文评选。
4. 实验研究课展示。
5. 撰写实验总报告。

六、 实验的措施

     1.树立一个理想。坚定实验的必胜信念。增强责任心与使命感，抓住新基础教育实验这个机遇，为临淄教育多作贡献。让新基础教育实验焕发初中语文教学的勃勃生机。

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