概要： 山东省淄博市临淄区教研室中学语文实验课题组撰稿：于春祥一、 实验的提出 我们已经跨入了21世纪，人类又步入了一个新的时代。新世纪的社会形态和经济增长方式将与20世纪有着根本性的不同。与此相适应，这个时代对人才的培养有了新的要求，这就给教育带来了新的机遇和挑战。 “21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇开放的人。”培养全面发展的人已成为世界教育的崭新课题。 那么，新世纪对人才究竟有那些新的要求呢？ 有人说，新世纪是知识爆炸的时代。在新世纪里知识更新速度将进一步加快，获取信息的渠道将更畅通、更便捷，因此综合的、整体的素质，比掌握具体知识更为重要。这种综合素质不仅指思想道德与科学人文素养、理论知识等，还包括能力以及心理、态度等非智力因素多方面的丰富内涵。学校教育的重点应该是为形成这种综合素质打好基础。知识是综合素质的基础。但是知识却并非仅仅是书本的知识。我国的学校教育非常重视书本知识的传授，这与现在的知识观有很大关系。现在的知识观，只将图像、文字符号组成的文本知识看作是知识。其实，知识包括显性知识和隐性知识两种，显

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山东省淄博市临淄区教研室
中学语文实验课题组
撰稿：于春祥


一、 实验的提出

    我们已经跨入了21世纪，人类又步入了一个新的时代。新世纪的社会形态和经济增长方式将与20世纪有着根本性的不同。与此相适应，这个时代对人才的培养有了新的要求，这就给教育带来了新的机遇和挑战。 “21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇开放的人。”培养全面发展的人已成为世界教育的崭新课题。
    那么，新世纪对人才究竟有那些新的要求呢？
    有人说，新世纪是知识爆炸的时代。在新世纪里知识更新速度将进一步加快，获取信息的渠道将更畅通、更便捷，因此综合的、整体的素质，比掌握具体知识更为重要。这种综合素质不仅指思想道德与科学人文素养、理论知识等，还包括能力以及心理、态度等非智力因素多方面的丰富内涵。学校教育的重点应该是为形成这种综合素质打好基础。
知识是综合素质的基础。但是知识却并非仅仅是书本的知识。我国的学校教育非常重视书本知识的传授，这与现在的知识观有很大关系。现在的知识观，只将图像、文字符号组成的文本知识看作是知识。其实，知识包括显性知识和隐性知识两种，显性知识就是我们通常认为的、可以编撰的知识，如文字、图像、符号等；隐性知识则是通过人的思维、行为、经验传下来的，通过学生的体验得到的，也称为可意会的知识或经验性知识。现在教师传授给学生的往往是结论性的东西，而不注重让学生了解科学家或是创造这个知识的人是怎样对以往的结论产生怀疑的(即提出问题)，又是怎样探索和解决问题的。提出问题、解决问题的过程就是一种经验性的知识。让学生了解知识的发现和创造过程，藉此培养学生的怀疑、探索精神，培养学生的思维能力、创新能力，要比传授固化的文本知识重要得多。最近引起教育届关注的参与型学习、探究型学习都与之有关。
1999年中央政府召开全国教育工作会议，核心是深化教育改革、全面推进素质教育，其根本宗旨就是提高全民族的素质，注重培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和能力的培养，应当成为各级各类学校的重要环节，为学生的一生打下好的基础。要求人人都具有很高的科学技术创新能力是不现实的，但要求任何一个公民具有把本职工作创造性地做好的敬业精神，要求大家具有终身学习的内在要求和能力，则是一点也不过份的。
21世纪，社会的变化速率在加快，竞争更加激烈，对人的应变能力、竞争能力提出了更高的要求。所以要强调学习能力和应变能力的培养，使他们能够面对各种挑战，抓住机遇。随着人类进入信息化社会，随着信息量的激增，还要求人要具备分析、选择、判断是非、评估价值、处理信息的能力。“以最少的时间获取最有价值信息的能力，对未来人生存发展至关重要”。
非智力因素和态度是综合素质的重要方面。非智力因素主要指意志、品格、毅力、心理承受能力、抗挫折能力等。未来社会竞争激烈，社会变化快，未来人才要有承受激烈竞争和高节奏工作的素质，非智力因素在人的成功中占的比重将加大，因此，教育应更重视非智力因素的培养。态度主要包括四个方面：对国家和社会的态度——责任感；对事业的态度——事业心、进取心；对他人的态度——积极合作的团队精神；对自己的态度——否定自己、超越自己等。
很显然，新世纪的人才培养必须树立新的教育理念，构建新的教育教学模式。在教育的转型时期，我们临淄区教育的发展与叶澜教授的“新基础教育”相遇了。“面向21世纪新基础教育推广性、发展性研究试验”是由中国教育学会副会长、华东师范大学叶澜教授主持的全国教育科学规划“九五”重点课题。该课题是一项理论先行，理论与实践紧密结合的基础教育改革开拓性研究项目，从时代高度和理论深度揭示了我国小学和初中教育存在的最主要弊端，在于缺乏生命活力，忽视甚至抑制了学生主动性、创造性的发展，提出了从根本上制止克服这一弊端，把握时代精神，设计未来新人形象，创建符合21世纪要求的我国新基础教育的一系列理论观点，并进行了创造性的实践。这些基础教育新观点不仅具有前瞻性，而且已在我国教育理论与实践的发展中产生了积极的影响。被全国一批著名教育专家评价为“创建了中国新时代教育理论和学校实践模式的希望之路”。
“新基础教育推广性、发展性研究实验——中学语文实验研究”是该项综合实验的主要子课题之一，相信中学语文学科的实验必定会焕发我区中学语文教学的生机和活力。

二、 实验的指导思想及目标

    实验的总体思路是：以现代教育理论、新基础教育理论为指导，以课堂教学改革和开发课外语文资源为两个主阵地，以阅读和写作教学改革为主攻方向，构建新基础教育中学语文教学的模式，落实“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；”的教学要求，全面提高语文教学质量，提高学生的综合语文素质，让语文学习为学生人文精神、实践能力和创新精神的培养作出应有的贡献。培养新的能适应21世纪社会发展需要的学生和创造新教育的新型教师。

三、 实验的内容

“新基础教育推广性、发展性研究实验——中学语文教学实验”是一项整体性改革实验，它不同于一些单项实验，实验的内容涉及教学理论与实践，教学管理与课堂教学，教师与学生等。为了便于记忆我们把中学语文教学实验的内容概括为：“‘3324’新基础教育——中学语文教学振兴计划”——即在教学理念上实现转三观（价值观、学生观、教育活动观）；倡导三种精神（民主精神、主体精神、创新精神）；突出教学管理和课堂实验两条主线；构建四项语文教学操作模式（新基础教育初中语文“四环节”阅读教学模式，新基础教育初中作文“导写改评四位一体”全程训练模式，新基础教育初中语文“‘3334’课外积累”模式，新基础教育初中语文“两团一刊”文学社团活动模式）

1. 转变三种观念
    叶澜教授指出，学校改革要体现时代精神和实现当代学校文化的使命，必须在观念层面上系统更新。
    其一，价值观层面。主要涉及到基础教育“未来性”、“生命性”和“社会性”三大观念。
    其二，学生观层面。主要是要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。
其三，活动观层面。这一层面强调的是教育活动的“双边共时性”、“灵活结构性”、“动态生成性”和“综合渗透性”。
实践证明，任何一种观念的转变都不是一件易事，因为传统观念之所以成其为传统，它的恒生性是显而易见的。一种观念的转变，其实就是一场深刻的思想革命。任何观念的转变，如果仅仅停留在“要我转”的层面，而不能进入“我要转”的层面，那样便是徒劳的。一般性的号召不行，一般性的应对不行，我们必须从事业心、责任感、道德观的深处明确“转三观”的意义，实现灵魂深处的自觉革命，只有这样，观念的转变才能实现主动的而非被动的，自觉的而非自发的，深刻的而非肤浅的飞跃。

2. 倡导三种精神
我们体会到，要搞好新基础教育实验必须倡导三种精神，这便是民主精神、主体精神、创新精神。
（一）民主精神
可以说民主精神是新基础教育的基石，没有民主精神就没有新基础教育。
但是，反思我们的教学，我们又不能不得出这样无奈的结论：我们的教学是缺损民主精神的教学。
毋庸讳言，由于封建专制统治的历史漫长，传统文化中一些消极因素——比如“官本位”的观念，“师道尊严”的观念——对人的影响至今尚未彻底肃清，我们不少管理者，仍然固守着“服从和忠诚”的原则，甚至，骨子里潜藏着“贱民”、“轻民”的思想，工作讲人制，讲管制。对待教师，习惯于唯命是从，备课固定格式，教法强求一律。教学管理的民主氛围能有几何？我们不少教师的民主意识还比较淡薄。对待学生，我们不少教师习惯于高高在上，不准这不准那，将学生管得死死的。极少数老师还“威风八面”，只要他那张面孔一出现，学生即刻便敛声屏气。“一言堂”，“满堂灌”；我制造题海，你只管去求解；答案只能标准统一，不能丰富多彩——凡此种种，不一而足。哎，难怪有一首《新校园童谣》这样讽刺我们的教师呢：“现代老师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。” 
不民主的教育教学，结出来的只能是这样的苦果：唯命是从，无“棱”无“角”的学生随处可见。“录放机”一般的学生比比皆是——先一字不漏地将教师的“标准答案”“录”下来，接着拼死拼活地储存于大脑中，最后到考场上原原本本地“放”出来。什么“怀疑”、“创新”，那都是不沾边的事。

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