概要：课堂上加强双边活动，需要老师充满激情的读、讲、引、导。潜江文昌中学的马金诚老师讲《将进酒》成功地获得省优质课A组第一名，其原因在于，能引导学生一步一步品味诗歌的感情：你说是“悲情”，那为什么，请你示范一下读出“悲情”来；你说是“乐情”，那又为什么，请你示范一下读出“乐情”来；你说是“愁情”，那又是为什么，请你示范一下；你说是“激愤之情”，为什么，请你示范一下……再请同学品评总结，教师示范朗读。即通过不断“品读”，几种观点不断碰撞，师生互动，让学生理解诗歌的复杂的思想感情，体会诗人感情的跌宕起伏，感受诗歌的浪漫主义风格。 “评价”不能只是 “好……好…好……”，而应该敏锐地抓住学生思维的角度、回答的侧重点进行引导和恰到好处的点评，以促进学生思维的发展。学生的思维是纯真的开阔的，他们回答的问题有时是我们未曾预想到的，此时我们不能单纯盲目地说“好”，更不能打击学生。而应注重学生思维的方法和角度，并以此来“点拨”、“激发“、“评价”、“交流”，引导学生在教师“赏”前发问、“赏”中发问、“赏”后发问，组织学生合作探究，注重整合“问题源”，这样，教师的课堂评价既具有评价性、启

高中语文课堂教学走向何方,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
课堂上加强双边活动，需要老师充满激情的读、讲、引、导。潜江文昌中学的马金诚老师讲《将进酒》成功地获得省优质课A组第一名，其原因在于，能引导学生一步一步品味诗歌的感情：你说是“悲情”，那为什么，请你示范一下读出“悲情”来；你说是“乐情”，那又为什么，请你示范一下读出“乐情”来；你说是“愁情”，那又是为什么，请你示范一下；你说是“激愤之情”，为什么，请你示范一下……再请同学品评总结，教师示范朗读。即通过不断“品读”，几种观点不断碰撞，师生互动，让学生理解诗歌的复杂的思想感情，体会诗人感情的跌宕起伏，感受诗歌的浪漫主义风格。 
 “评价”不能只是 “好……好…好……”，而应该敏锐地抓住学生思维的角度、回答的侧重点进行引导和恰到好处的点评，以促进学生思维的发展。学生的思维是纯真的开阔的，他们回答的问题有时是我们未曾预想到的，此时我们不能单纯盲目地说“好”，更不能打击学生。而应注重学生思维的方法和角度，并以此来“点拨”、“激发“、“评价”、“交流”，引导学生在教师“赏”前发问、“赏”中发问、“赏”后发问，组织学生合作探究，注重整合“问题源”，这样，教师的课堂评价既具有评价性、启发性，又具有引导性和整合性。教师不一定是一个善于交际的人，但在学生面前一定要是一个注重民主善于交流的人。
四、学习效益：着眼学生在语文素养层面上的显性收益和长远影响。主要看教者在课堂教学中是否给学生充分展示和表现的机会，课堂开放的程度， 
当代教育理念认为，老师的主要角色不再是知识的传递者，而是学生的学习伙伴，引导学生思考，和学生交流和切磋。课堂教学应体现“学生的自主性学习”的原则，在课堂上表现为：学生能以自己的思维来支配自己的行为，去认识和再创造，同时还能够自觉地自我调节和自我控制，积极向老师质疑请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目的。培养学生自主学习的能力，造就能自主学习的新一代，就要求我们教师在教学实践活动中，必须转变角色，建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生，给学生“自由”、“和谐”、“宽松”的教学环境。因为只有这样，才能实现师生知识同步，思维共振，感情共鸣，学生在轻松的状态下，唤起创造的热情，释放巨大的潜能，达到创造性地使用教科书的目的。 “为了每一位学生的发展”，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。给学生充分展示和表现的机会，让学生真正成为学习的主人，把教师主讲型教学模式变成学生自主型的教学模式。教师依据学习目标设计一个科学的、情感和思维训练兼顾的教学过程，让学生在课堂上唱主角，教师只是组织、协调，给学生创设丰富的想象、思辨、展示的空间。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。把教师讲授变成学生讲课，一个人讲多个人听变成人人讲人人听，让全体学生以主人的身分参与教学的全过程。就课型而言，把讲授型变成讨论型、自学总结型、诵读评价型、发问评点型，让学生在活泼多变的课堂上，在真实具体的教学活动中去探讨，去感悟，去体验，而不是让学生死板地去记抽象的知识结论。例如为了发挥学生的主体作用，可以与学生讨论一堂课应该怎样上，怎样考，课文怎样读，作业怎样写，甚至在课堂上征求学生对具体课文教学的意见，而且力求创设愉快的教学氛围使学生乐于学习。以培养学生的自学能力为主要目的，摒弃了以老师为主导的灌输知识为务的旧方法。
自始至终都以学生为主体，尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。只有大胆地把课堂交给学生，才能让学生有语文素养层面上的显性收益，并在不断体验中受到长远影响，语文课堂教学到底走向何方，它需要我们脚踏经验之石，手握创新之刃，披荆斩棘，走出一条适合时代特征的路来。
以上引用和参考了许多老师的话，对新的评价标准的诠释也许不够准确，敬请大家原谅！

作者简介
丁洪生，男，1966年8月出生，湖北省应城市人，大学本科，中学一级教师，现就教于应城市第一高级中学（湖北省重点中学之一）。现任该校语文教研组长，应城市文学社团联谊会副会长，应城市学术技术带头人，优秀人才协会会员，应城市文联理事，孝感市中学文学联谊会理事，省立课题《高中语文课堂教学中学生自主学习能力培养研究》的责任人。
通联：湖北省应城市第一高级中学语文组（建设街2号）
邮编：432400

上一页  [1] [2]