概要：为此，我们对教材的处理是战略上淡化，战术上重视，至于中学语文教学体系则走的是民族化和现代化相结合、以培养语文素质为目的的道路，从而构建起以“语言――读写听说能力――语文素质”为框架的语文教学新体系。因而，对于课文，我们以叶老的“课文只是例子”为原则，把那些讲读当作典范的文章阅读材料，语言实验例据，写作范例，开启思维、发展智力的钥匙等。其他课文作为课外自我阅读，以作为典范文章的实验场。同时，再补充部分新教材，一是当代优秀的精短散文、小说、报告文学、诗歌等，二是介绍最新的科学技术成就和有关热点问题的精短文章及常用应用文等。第学期补充十到二十篇，供课内比较，课外延伸阅读。此外，我们还以训练学生语言应用能力的“简明、连贯、得休”为目的编印了《语言应用与表达》讲稿，供“口语训练课”、“语言应用课”用。编印《（文章阅读和欣赏技法）》供：“阅读与欣赏课”用，编印《高中作文与实用写作全程训练》讲稿供“写作课”用。（二）实施“三课型”，合理安排课时每周二节“语言应用表达课 ”，二节“阅读与欣赏课”，一节“实用写作课”，每周一个循环递升单元。总体时间三学年。（三）教学步骤实施“三三制”

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为此，我们对教材的处理是战略上淡化，战术上重视，至于中学语文教学体系则走的是民族化和现代化相结合、以培养语文素质为目的的道路，从而构建起以“语言――读写听说能力――语文素质”为框架的语文教学新体系。因而，对于课文，我们以叶老的“课文只是例子”为原则，把那些讲读当作典范的文章阅读材料，语言实验例据，写作范例，开启思维、发展智力的钥匙等。其他课文作为课外自我阅读，以作为典范文章的实验场。同时，再补充部分新教材，一是当代优秀的精短散文、小说、报告文学、诗歌等，二是介绍最新的科学技术成就和有关热点问题的精短文章及常用应用文等。第学期补充十到二十篇，供课内比较，课外延伸阅读。此外，我们还以训练学生语言应用能力的“简明、连贯、得休”为目的编印了《语言应用与表达》讲稿，供“口语训练课”、“语言应用课”用。编印《（文章阅读和欣赏技法）》供：“阅读与欣赏课”用，编印《高中作文与实用写作全程训练》讲稿供“写作课”用。
（二）实施“三课型”，合理安排课时
每周二节“语言应用表达课 ”，二节“阅读与欣赏课”，一节“实用写作课”，每周一个
循环递升单元。总体时间三学年。
（三）教学步骤实施“三三制”，教学方法力求灵活有度
具体教学方法，以实现目标，达成效益为“度”，兼取百家之长，融会贯通，不求模式
只求实效，如蔡澄清先生之“点拨法”，但教学步骤则有一个基本的框架，这就是“三三制”，现有课型简述如下：
1、语言应用与表达课：从整体着眼，从局部入手，由局部到整体，再由整体到局部，听说为主，读写为辅（语言运用角度），齐拓共进。主要分三步走：（1）认知――学生在教师点拨下，运用方法，认识弄懂并识记语言基础知识（主要在高一学年实施完成），（2）迁移――引导学生利用认知阶段所获得的成果，在新的语言环境中运用语言（主要在高二学年实施完成），（3）转换――在迁移的过程中逐渐活用语言知识，形成良好的语言运用习惯，把知识转换成实际运用能力，把他人的抽象和信息、经验转换成自己的、形象的能力。在这三步中，第一步为基础，第二步为中介，第三步为目的，循序渐进，不可或缺。相对于这整体性的“大三步”，具体以某一个具体目标来实施“小三步”即把“大三步”浓缩到一个单元中来完成。大小三步之中，师生都是“合一”的关系，即师可以生，生也可以师，但应以师为主。具体实施中，可采用多种方法，如口语训练法之讨论法、讲演法、作文推荐法、热点新闻简评法、戏剧表演法等。
2、阅读与欣赏课：因文而异，不搞模式，粗线条是先以技法相授，学生运用所学知识和技能体察、感情文章阅读与欣赏的规律和技巧，然后，独立阅读，从碉形成习惯。具体说，分三步走：认知－迁移－转换。实施时，这三步和“语言应用与表达课”的三步的层进式有所不同。着重于环环相扣。整体大三步，局部个体小三步。课内自读课文的阅读与欣赏为第二步，课外阅读与补充材料的阅读与欣赏为第三步，无论“大三步”还是“小三步”，其次序是不能颠倒的，这是由其具体内容和操作的科学渐进性所决定的，第一步是“授渔”‘，即认知阶段，如“小三步”中第一步，即是以讲读课文为例子、授学生以读书之法，同时，激励学生自创适合自己的读书之法，并适当选择加以整理推广，第二步是“迁移”，引导学生运用所学之“法”，进行自主地阅读与欣赏，并总结出得与失，其阅读材料是课内自读课文，基本实现阅读与欣赏能力的迁移，使学生初试牛刀，浅尝甜头，第三步是“转换”，以课外自读课文和补充课文等为阅读材料，进一步引导学生自能地进行阅读与欣赏，并渐渐养成阅读习惯，把教师所授之“渔”，经过迁移训练，转换成自己之“能”，每遇文章，能够在有意无间之间，自然而然地依法阅读或欣赏，甚而至于游刃有余，踌蹰满志了。每一“小三步”作为一个小单元，每个小单元或每类文体都依序实施三步法，只是在文体方面各学年有所侧重，高一侧重记叙文，散文，高二侧重说明文、应用文、诗歌、戏剧，高三侧重于小说、议论文及各种文体的综合比较。另外，本课还要进行精读、略读、速 读等阅读方法的训练，以培养良好的阅读欣赏技能与习惯。
3、写作课。“讲求系统，务实求活、训练为主。点拨为辅”，是写作课的教学原则。“ 讲求系统”，就是训练要进行大系统的全面训练，先子系统的单项写作，再到大系统的整编文章写作，做到目的具体，目标明确。“务实，求活”的“实”即写作教学的始终都必须严谨的态度，钉钉铆铆，一丝不苟，落到实处，务求人人能写，常见文体都能写，尤其是实用类文体。“活”指训练方式方法、教学方式方法灵活多样，走出僵化的教学模式，走出封闭的教学环境，笃信陶行知的“生活就是作文”的信条，到大自然、到社会生活中去寻求素材，把写作和现实紧密地联系起来，以致活学活用。如开展“今日见闻”“时事述评”、“社会信息”等专项训练活动，进行野外作文写生，市集人物速写等别开生面的训练。每周一篇大作文。大作文中突出某个训练重点，除一般文体外，尤重视应用文练习。写作课注意和上述两课结合，上述两课是写作课的准备和基础，写作是它们的主要目的之一。其具体教学步骤以认识论和迁移理论为依据，主要分为五步：1、悟读：在交代清楚一定的写作目标的前提下，以课文或补充材料等典范文章为悟读材料，直观感知这些范文的写作技法，是为写作感性知识培养阶段。2、授“渔”：围绕写作目标，指导学生总结第一步悟读所得之感性知识，引导学生总结出写作技法，同时传授相应的写作基本技法，培养学生在这方面的写作技能。这就使“悟读”而得的感性知识上升到理性知识。3、观察：得到了一定的写作技法之后，进一步便是指导学生留心生活，观察自然，指导学生如何用写作技法来进行具体的写作。做好这一步的关键是目标要明确，观察要细致，技法要熟练。4、摹写：“摹写”是利用写作技法临摹范文和临摹生活与自然等观察所得，而是还要临摹观察观察所得，临摹生活本身。5、能写：紧承“摹写”之后，指导学生活用技法，围绕目标，进行自能。作文另外，作文评改方法采用学生自改、互改、结对评改、教师审阅总评、根据学生推荐把优秀习作刻印众评等种种方法。
以上三课，名为分立，实则一体，相互配合，互为补充，决不能割裂开来。
(四)营造语文学习环境，拓宽语文学习途径
努力开拓第二课堂，营造并优化语文学习环境，活跃学生思维，加强学生同社会的联系，
让学生了解社会、熟悉社会、练就社会适应能力，通过各种途径、学习语言文化知识，具体方法是：组织学生兴趣小组举办时事讲座、焦点问题辩论和外出参观、、游览、调查活动。
   （五）“养成习惯，终身以之”
   1、勤查字典，培养使用工具书的习惯。要求学生必务《新华字典》、《古汉语常用字字典》、《现代汉语辞典》、《成语词典》四种工具书，通过检查达到落实，从而形成使用工具书的习惯。2、培养积累知识的习惯。以词汇的积累、文言知识的积累、文学文化知识的积累、作文材料的积累四项积累为必备之积累，通过卡片式、摘记式、剪报式等多种形式完成。3、培养读书与摘抄的习惯。4、培养发言、处理事情预先准备的习惯。5、培养动笔写作并能自评自改的习惯。每天记日记、一周一篇周记。6、培养广泛涉猎、博览知识利用资料把握信息比较优劣的习惯。7、培养书写美观、整洁、爱美的习惯。8、培养遇事慎思、质疑辨难的习惯。9、培养勤记笔记和整理笔记的习惯。10、培养用普通话回答问题朗读文章的习惯。11、培养课前预习、课后复习、课中认真参与的习惯。12、培养独立自觉完成学习任务和敢于参与、力争上游的习惯。
以上习惯的培养主要渗透在“三课”的具体教学过程中，并适当地采用一定的激励方法，其主要方法有：
激：激发兴趣，讲清形成学习习惯的具体要求，具体目标和重要意义，激发学生的热情，持之以恒地积极参与。主要可以采用成功的典例激趣，以未来社会 的高速 发展对人才的高要求激趣、以教师的示范和情感激趣等。
导：涤除“误习”或“陋习”，因势利导，培养良好习惯。其方法是下面引导，激浊（不良的学习习惯）扬清（优良习惯），因势利导，看准机会，多多指导，诲之不倦。
逼：交流情感，“逼”其养习。在坚持表扬鼓励为主要方法的基础上，针对高中学生的心理生理及社会性成熟等特点，巧妙批评，严厉督促，“逼”他们坚持“养习”训练。
规：巧设“规矩”，严格训练。比如设置“日功”“时功”“周功”“月功”训练，“日功”即是每日必记日记，必红书法，必看报纸，必有一得等，“时功”是时时提醒自己注意形象、爱惜羽毛，时时要讲普通话、时时留心学问等，“÷周功”即是每周总结、必整理学习笔记、必看一篇好文章，一部好电影、一本好杂志等等，没有一定之“规”难成高素质的“圆”激励学生自己创设自己的“学规”。

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