概要： 自新课标推行以来，其教育教学理念已被广大老师深入到课堂教学中，课堂教学逐渐走向开放性、活动性、互动性、情景性的教育，倡导学生互动、合作、探究的学习，可是在这一理念推行的同时课堂的“吵闹”现象也随之发生，课堂上众说纷纭，好不热闹。对于这新的学习方式和课堂情景所带来的后果，有些教师犹雾里看花，产生疑惑：教师怎么教，学生怎样学，怎样才能调控好课堂的节奏？怎样对待课堂的“吵闹现象”？手足无措之间，于是责难惊诧之声四起！大多认为课堂中的吵闹是教师组织不利，课堂秩序过乱所致。到底应如何看待课堂中的“吵闹”现象，“一石激起千层浪”，众说纷纭。我结合在这一段时间的课堂实际操作，谈谈自己对它的一些认识和做法： 一、辨证看待课堂上的“吵闹”学生在课堂上的动作和声音（言为心声）是学生成长的一个重要组成部分，他们在课堂上需要对话、交流、参与活动，表现自己。但学生吵架打闹，言行游离于学习之外的表现毕竟是少数，当然应该反对和制止。而思想纷呈，大胆发言，激情四射的学习场面，则更是我们所需求的。尽管有些学生激情飞扬，“忽视”了老师的存在和权威，却应该得到足够的赞许和肯定，这样的有点“乱”

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 自新课标推行以来，其教育教学理念已被广大老师深入到课堂教学中，课堂教学逐渐走向开放性、活动性、互动性、情景性的教育，倡导学生互动、合作、探究的学习，可是在这一理念推行的同时课堂的“吵闹”现象也随之发生，课堂上众说纷纭，好不热闹。对于这新的学习方式和课堂情景所带来的后果，有些教师犹雾里看花，产生疑惑：教师怎么教，学生怎样学，怎样才能调控好课堂的节奏？怎样对待课堂的“吵闹现象”？手足无措之间，于是责难惊诧之声四起！大多认为课堂中的吵闹是教师组织不利，课堂秩序过乱所致。到底应如何看待课堂中的“吵闹”现象，“一石激起千层浪”，众说纷纭。我结合在这一段时间的课堂实际操作，谈谈自己对它的一些认识和做法：
     一、辨证看待课堂上的“吵闹”
学生在课堂上的动作和声音（言为心声）是学生成长的一个重要组成部分，他们在课堂上需要对话、交流、参与活动，表现自己。但学生吵架打闹，言行游离于学习之外的表现毕竟是少数，当然应该反对和制止。而思想纷呈，大胆发言，激情四射的学习场面，则更是我们所需求的。尽管有些学生激情飞扬，“忽视”了老师的存在和权威，却应该得到足够的赞许和肯定，这样的有点“乱”的课堂其实算是一件好事。它更容易让学生的思维开阔，灵感突现，更容易培养学生的创新能力和意识。
作为一名中学政治教师，我钟爱我的工作，我更热爱我的学生。在课堂教学中，我特别注意激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力，关注学生的每一步发展，让他们主动参与到教学过程中来，使他们活跃而热情奔放，这样才能真正体现学生的主体地位，但要做到乱而有章。我在讲课过程中，有时有的学生会在下面说话或插话进来；在预习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休 。但在这里不难看出，学生是在互相交流对课堂应解决的问题的认识或理解，这正是学生积极参与课堂教学活动并认真思考的表现，往往在这时学生会闪现思维的火花，面对这种情况，我对学生及时进行鼓励，肯定他们的创新思维，抓住他们的闪光点，使他们认识到自己的价值，而不是一味的批评。从而使学生的思维能力真正得到提高，使学生的灵感得以升华，使课堂气氛得以融洽，从而真正体现新课标的要求。
二、善于“闹”中淘金
课堂教学是教师与学生、学生与学生的交流的过程，当然不可能一声不响，鸦雀无声，如果学生一出声就被定性为吵闹、捣乱课堂秩序，则极不利于学生的发展，很容易挫伤学生的积极性。所以，我们应辨清什么才是吵闹？那么什么是真正的吵闹？真正的吵闹是指学生想的、说的、做的都是与课堂无关的事，他们对教学活动根本不感兴趣，而只关注自己要做的事，并毫无顾忌地去做，干扰和影响了其他同学的学习。这种现象的危害是巨大的，影响是深远的，但是任何现象的出现都是有其原因的，要想正确对待课堂中的吵闹现象，闹中找金，发掘学生的潜力，就需分析其出现的原因，正确对待。结合我近段的教学实际，特对其原因划分总结其内容如下：
1、 课堂开放，师生平等，教学民主，课堂气氛好。学生感到宽松自由，没有压抑感没有思想顾及，想说什么就说什么。像做什么就做什么。
2、 有的学生自我表现欲强，自控力差，所以一有机会就会表现自己，不管造成什么后果，不管别人怎么评价，先说先做再讲。
3、 学习基础差，学习跟不上，干脆破罐破摔，成绩捣乱，破坏纪律，影响他人学习。
4、 教师讲课方式陈旧，缺乏针对性，平铺直叙，没有任何波澜，学生兴趣听课，干脆看别的书籍或则说话。
5、 教师组织课堂教学的能力差，管理班级缺乏经验，特别是组织课堂讨论的能力差，给那些不归学生以可乘之机。
6、 课堂偶发时间的发生，教师处理不当，造成学生吵闹。
通过对原因的正确分析，我对课堂中“吵闹”现象“对号入座”，寻找发生这种现象的根源，以及解决的方法，从而收到意想不到的教学效果。如：在讲到人类社会的童年时代时，我让学生谈谈对它的认识，结果我发现学生课堂上有窃窃私语，课堂秩序较乱，针对这种情况，我就先让学生讨论，然后下去和部分同学交流询问原因，结果得知由于内容离他们生活较远，他们不知如何说起？并提议先让他们回忆自己的童年再导入，我抓住这一闪光点及时调整课堂，结果学生回答积极，课堂气氛活跃，一节课下来，学生收获颇多。从而我明白课堂的吵闹实际上是由自己的陈旧的讲课方式，落后的教学思维所造就的，如果能善于把握这一机会，做出正确的处理，就会有意想不到的收获。
三、宽容对待“吵闹”现象
在教学中，通过与学生的广泛接触，我了解了他们的心声：他们认为在宽松和谐的教学氛围中觉得开心愉快，就会情不自禁地以浓厚的兴趣和强烈的求知欲全身心地积极参与教学活动；而在严肃的课堂气氛中，心情受到压抑，就会对学习失去兴趣，从而影响课堂教学效果。
在我的课堂上，不仅有学生插话，更有热火朝天的讨论，甚至还不时出现争得面红耳赤的情景。说实在的我很欣赏学生的这些表现。我常会因为某些学生的异议而暂时中断自己的教学思路，就学生提出的问题，师生之间或组织学生进行讨论交流，这之后常有出我意料的新颖、巧妙、很富创意的方法出现。我不但会欣然接受，还要对学生进行恰到好处的褒奖。我曾在教学随笔中这样写道：“我的教学思路又被学生打乱了，尽管教学任务没能很好的完成，但我非常高兴，因为课堂上学生思维的火花时常在碰撞，我希望能有更多的声音打断我。”
教学中我千方百计调动学生的积极性，使他们真正成为学习的主人。如在教学《保卫祖国依法服兵役》时，我让学生自由结组，举行辩论会，学生的参与意识非常强，他们学得积极主动，学习效果相当好。您可以想像出来，这时的课堂有多么热闹！课堂上的争辩，表明学生有了自己的思想和个性，这正是主体性教学的培养目标。让学生在积极参与的过程中求发展，这是我们每位教师的努力方向。课堂本来就是属于学生的，气氛活跃、充满生机有什么不好？学生将不同的观点说出来大家一起讨论，可以使问题越辩越明，对每个人都大有益处。学生是课堂教学的主体，课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能真正调动起学生的积极性，使课堂焕发出生命的活力，使学生从中体验学习的快乐，获得心智的发展。
四、勿追形式重实效
讨论应注重其实效性，不能只为了课堂气氛的活跃而追求形式，不能为了哗众取宠而进行不必要的课堂讨论，更不能为学生创造干与学习无关事情的机会。切忌将课演得如同“皇帝的新衣”，知识能力点的训练更是“地球人都知道”，切忌留恋恋过去以老师为中心的教学模式，又想贯彻新的教学理念，无异是缘木求鱼，即使上面有鱼，也是假的，这样的话课堂就会出现真正的吵闹。
学生在进行自主学习、讨论交流、合作探究时，教师并不是清闲的，他（她）要积极地看、认真地听、设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，除做学生的朋友和知己外，还要随时掌握课堂中的各种情况，考虑自己下一步将如何指导学生学习等，做学生自主学习的“促进者”；教师要眼观六路，耳听八方，迅速汇集不同信息，适时纠正保证学生思路的正确方向发展，同时也要把握好时机教育学生遵守纪律、尊重他人、学会倾听、与他人友好相处，培养学生的合作精神……教会学生自律并不妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习，因为只有在自律的基础上，学生才能全身心地投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
课堂中的“吵闹”现象才能朝着积极的方向前进。否则的话，学生出现心烦意乱时，老师治乱的方法就只剩下呵斥声，布置大量的书面作业，要求限时完成来“以静制动”了；有人还顾忌于学生课堂上的吵闹会被别人认为是教师组织课堂教学的能力不行，所以不允许学生有灵感乍现时的激动喊叫，更不允许随意下位交流。
五、平等的师生关系
在教学活动中，师生是平等的。在某种意义上说，教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习、一起探讨、一起兴奋、一起激动。教学活动是平等的对话，是民主的交流，是自由的讨论。自由讨论，随便提问的课堂可以让爱说话的一些学生如鱼得水，始终腼腆的学生不再沉默寡言，时而语惊四座。令人欣喜地看到，学生在其中学会了怎样学习。这样的课堂又何“乱”之有？同时，我们必须认识到，只有师生的平等，才会有课堂上的个性张扬。张扬个性既是教学新理念，又是教学新策略。应该说师生这些丰富多彩、各具特色的个性，形成了教学活动的多样性、丰富性和复杂性。没有个性就没有独特性，也不会有创造性。传统的课堂对学生管得很紧，统得太死，没有给学生个性留下自由发展的空间，依然习惯于用统一的标准去要求所有的学生，用固有模式去规范一切教学活动。那样的课堂充其量是给学生灌输了一些“死”的知识而已。

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