概要： 第三是不够全面。在教书目的中，只提到了“进一步提高学生的语文素养”，而遗漏了“进一步发展学生的语文个性”。因为当今社会需要各种各样的人才，更需要有语文特长的人才。所以，语文教学也必须把发展学生的语文个性作为目的，以满足他们的兴趣爱好、学习要求和生存发展需求。其二，只提到了“现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”，将听语能力给遗漏了；因而，显得很不全面。因为听说读写，四位一体，关系密切，同等重要；不能厚此薄彼，断然切开。其三，只提到了“加强积累，培养语感，发展思维”，却把语言表达给遗忘了。而语言表达是最为重要的，应当与“加强积累，培养语感，发展思维”三者并提；进而，形成“发展语言思维，培养语言感悟，加强语言积累，强化语言表达”四者并重。其四，只提到了“为终身发展打好基础”，那显然也是很不全面的。因为语文教学也应该为学生的语文个性发展作好准备。也就是说，语文教学还应当为有差异的语文发展创造条件，为有个性的语文发展创设空间。 第四是表述不明。细细品读“教学目的”的第二节，你会发现它实质上讲的不是语文教学，而是语文教育；并且在阐述的过程中，没有明确语文教育之

中学语文教学大纲的总论与教学目的需要修改(教学论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
    第三是不够全面。在教书目的中，只提到了“进一步提高学生的语文素养”，而遗漏了“进一步发展学生的语文个性”。因为当今社会需要各种各样的人才，更需要有语文特长的人才。所以，语文教学也必须把发展学生的语文个性作为目的，以满足他们的兴趣爱好、学习要求和生存发展需求。其二，只提到了“现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”，将听语能力给遗漏了；因而，显得很不全面。因为听说读写，四位一体，关系密切，同等重要；不能厚此薄彼，断然切开。其三，只提到了“加强积累，培养语感，发展思维”，却把语言表达给遗忘了。而语言表达是最为重要的，应当与“加强积累，培养语感，发展思维”三者并提；进而，形成“发展语言思维，培养语言感悟，加强语言积累，强化语言表达”四者并重。其四，只提到了“为终身发展打好基础”，那显然也是很不全面的。因为语文教学也应该为学生的语文个性发展作好准备。也就是说，语文教学还应当为有差异的语文发展创造条件，为有个性的语文发展创设空间。
    第四是表述不明。细细品读“教学目的”的第二节，你会发现它实质上讲的不是语文教学，而是语文教育；并且在阐述的过程中，没有明确语文教育之法。给人的感觉，好像是语文教育跟在语文教学后面，没有主次之分；好像语文教育不光地位与语文教学并重，连方法也是相同的。而作为语文教学的目的，理应讲明语文教育的方法。不能这样笼而统之，糊里糊涂；不能这样不明不白，不确不定。虽然语文教学与语文教育密切相关，二者从地位上看是并重的，但在语文教学中进行语文教育，那只能采用渗透之法。也就是说，只能抓住时机，因地制宜，适时穿插，巧妙渗透。绝不能把语文课上成政治课，变成品德课；把语文教学变成形势报告，变为法律教育。因为既然是语文教学，那当然应该以语文教学为主，以语文教育为辅。语文教学毕竟是教学活动，不是纯粹的语文活动。虽然要进行语文教育，但必须以语文教学为主，绝不能喧宾夺主；虽然要坚持语文教育，但只能以渗透之法为主，绝不能冲淡主题。
    第五是特征不显。在“教学目的”的第二节里，提到了要“培养社会主义思想道德和爱国主义精神”，应该说是绝对正确的。但思前想后，觉得它似乎不是语文所独有，不是语文教学所特有；反复揣摩，感觉它有点像政治教育的东西，有点像思想品德的内容；细细品味，总看不出它有多少语文气息，品不出它有多少语文特征。简言之，它的语文特性不明显，语文特征不突出。再一点，还提到了要“满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格”。前一句要“满足不同学生的学习需求”，恐怕也不是语文教学所特有；因为不止是语文学科，哪一门学科不需要“满足不同学生的学习需求”？这实在是共性的东西，是共有的性质。后两句“发展健康个性，形成健全人格”，给人的印象，好像是在讲心理学，讲教育学；是在讲心理咨询的问题，讲健康教育的内容。而这些东西，充其量，只是与语文搭点界，与语文教学擦点边。虽说有点关系，但肯定不是最密切的；虽说也很重要，但肯定不是最重要的。
    第六是要求太低。如果将语文教学大纲与语文考试大纲进行比较，你就会知道，二者相距甚远。语文考试大纲的要求远远高于语文教学大纲，遥遥超出语文教学大纲。比如，语文教学大纲要求具有初步的文学鉴赏能力。而语文考试大纲则要求能体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力；能鉴赏作品的文学形象与艺术魅力，评价作品的思想内容和作者的观点态度；能赏析作品的内涵，评价作品表现出来的价值判断和审美取向。而这些要求，岂一个“初步”能担当？怎一个“初步”而了得？岂止是“初步”？何止是“初步”？应该说是“很高”了，最起码也该是“较高”了。又如，语文教学大纲只有探究问题能力的要求。而语文考试大纲中不仅列有探究能力，而且要求还很高：要从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神，探究作者的创作背景和创作意图，探究文本中的某些问题，提出自己的见解。而要求有发掘，有探究，有见解；这种要求难道还不高吗？
    正因为这样，语文教学大纲已经到了非修改不可的地步，或者说修改已经是大势所趋，势在必行；否则，语文教学大纲将名存实亡，毫无意义。依愚之见，如果修改总论，可修改为以下四节。第一节：语文是语和文的统一体。既可以指口语和文字，也可以指语言与文学。它是人类文化的重要载体，是人类文化的重要组成；是一种最为特殊的社会现象，是一种最为重要的交际工具。第二节：语文学科是一门最为基础学科，是一门最为重要的学科。就其基本特点而言，主要有以下五点：一是时代性与开放性的合体；二是工具性与人文性的统一；三是知识性与实践性的一致；四是基础性与多能性的整合；五是广泛性与综合性的融合。第三节：语文学习可以提高学生的语文素养，提升国民的语文素质。不光对学生学好其他学科具有重要的意义，而且对学生今后的发展具有深远的影响。不光有利于弘扬中华优秀的文化，而且有利于吸收人类进步的文化。第四节：语文教学必须以国家的教育方针为指导，以科学的教育理论为武器；不断探索语文内在规律，努力完善语文教学体系；联系现实生活实际，加强语文实践活动；关注养成探究能力，注重培养创新精神；积极进行教学改革，努力提高教学质量；为培养社会主义现代化的建设人才服务，为建设中国特色的社会主义事业作出贡献。
    如果修改教学目的，可修改为以下两节。第一节：在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，发展他们的语文个性。具体一点，继续发展语言思维，培养语言感悟，加强语文积累，强化语言表达；继续掌握语文学习的方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现问题和解决问题的能力，注重培养探究能力与创新精神；继续发展适应实际需要的听语能力、口语交际能力、现代文阅读能力和写作能力，提升文言文阅读能力和文学鉴赏能力。进而，为学生的未来发展作好准备，为他们的终身发展打好基础。第二节：在语文教学的过程中，必须充分利用其人文优势，积极渗透语文教育；必须努力发挥其育人功能，不断提升精神品格。拓展一下，让学生学习古代文化，关心当代文化，培养热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的美好感情；让他们欣赏优秀文化，探究丰富意蕴，形成高尚的审美情趣和一定的审美能力；让他们接受中华文明，尊重多样文化，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；让他们汲取人文内涵，提高文化品位，塑造热爱祖国、热爱人民的美好品格和追求文明、献身人类的可贵精神。
    按照以上修改，无论是总论部分，还是教学目的部分，都层次更为清晰，逻辑更为严密。因为总论部分在修改之后，形成了逐层深入的格局：由语文性质到语文学科特点，由语文学习意义再到语文教学。而教学目的部分在修改之后，不论是教书部分，还是育人部分，都是先总后分：先说总体目的，再说分层目的。结构更为严谨，阐述更为到位。总之，修改之后，克服了原有的种种弊端，显得更为完美，更加完善。
    原载《教学与管理》（2010、1）

 

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