概要： 研究性阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过虑次要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。在这里，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段。因此，读者不能单纯将观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而更要关注语言表达了什么信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息的等等。也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不仅是识别语文知识的过程。这就是研究性阅读法与文章学阅读法的本质区别。就中学阅读教学的本质与根本目的的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。不明了这一点，就永远也走不出文章学阅读法的圈子。我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过中学语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它的主观认定为语文学科的专利，更不能以语文学科的人文性特征来阉割它的技能性。其实

中学语文阅读教学改革的思考 (人教版 教学论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com
     研究性阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过虑次要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。在这里，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段。因此，读者不能单纯将观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而更要关注语言表达了什么信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息的等等。也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不仅是识别语文知识的过程。这就是研究性阅读法与文章学阅读法的本质区别。就中学阅读教学的本质与根本目的的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。不明了这一点，就永远也走不出文章学阅读法的圈子。
我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过中学语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它的主观认定为语文学科的专利，更不能以语文学科的人文性特征来阉割它的技能性。其实，我们这里强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨害语文学科的人文熏陶与专业修养。我们只是呼吁：中学语文阅读教学应从传统的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。
    有了这种阅读观念上的更新，再审视现在中学的语文阅读教学，问题就明朗了。不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的长短。
例一：
    从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物状，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙 。（中学语文课本《繁笔与简笔》）
文章学阅读教学法阅读设计：
1 给下列生字注音：冗 沓 赅 汩。
2 首句是多重复句，第一层在哪里？
3 文中用了第三次冒号，其作用是什么？
4 本段论述的大意是什么？
5 写出三个“一字传神”的古代名句。
6 与本段观点完全一致的一项是（     ）
A 删繁就简三秋树，立异标新二月花。
B 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
C 意则期多，字则唯少。
D 句有可削，足见其疏：字不得减，乃知其密。
研究性阅读教学法阅读设计：
1 文中要阐明的观点是什么？
2 文段从几个方面论述了这个观点？
3 请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。
4 你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。
   很显然，研究性阅读教学法着眼文章信息的处理：整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。而文章学阅读教学法则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记，轻视思维。
   研究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但它们的目的不是为了学习语文知识，因此，它从不重复学生已经能够自己做好的事情，它从不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。学语文当然要注意字词的读音、字形、词形、意义、修辞、句式、文章写作知识等，但它们不属于阅读教学的范围，更不是阅读能力本身，文章学阅读教学法却把它们作为阅读教学的一个必不可少的部分。
   研究性阅读教学法可以利用一切可供阅读的材料进行，而不仅仅是所谓的名著名篇。因为，对名文的学习是为了满足一种人文熏陶、文学修养和审美情趣培养的需要，属于象牙塔式的品味阅读，除此，还必须进行大量非名篇的一般信息材料（尤其是科技性、理论性、资料性的）的阅读训练。
   研究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：一、问题中心，确立阅读目标。以有一定涵盖性，综合性的问题定向；二、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问题，提高阅读效能。分组讨论、争辩、启发；四、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。这种教学模式，在真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。
    研究性阅读教学法对学生的基本要求是：一、主动积极，乐于探索；二、潜心研究，独立思考；三、知疑问难，互动合作；四、善于发现，注重总结。在这样的课堂教学中，学生向教师提问特别多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论，所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑。
    研究性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：一、做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展；二、课堂教学的开放性，质疑问题的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师不仅要有较强的智慧驾驭能力，还要有较强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；三、教师不应是知识的仓库、权威和真理的裁判官，而应是学生学习的服务员，协助者和合作伙伴；四、要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际联系起来。
    总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断的提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。

 

追忆

上一页  [1] [2]