概要：九年义务教育应该取消各种考试■ 李建龙 “我们应该把我们的小学办成儿童的乐园，把我们的中学办成青春的田野，把我们的大学办成自由的天堂。”这是我们每一位热爱教育的人应该追求的梦想。然而，我们的孩子从入学那天起，就开始经历各种各样的考试。可以说，考试与他们如影随形。 为了考试，教师只好照本宣科，因为无论他教得多好，多有创新意识，甚至再能调动学生学习的积极性，只要成绩不理想，也会被领导一票否决：责任心不强；为了考试，学生只好死记硬背，反复抄写，只有在作文中才有一点儿发挥、想象的余地。因为他们摆脱不了出题者的导向。每考一次，多数学生的自信心受到打击一次，特别是那些“学困生”，受到的伤害会更大。因为成绩不理想，他们不但有可能受到老师的批评，还有可能受到家长的指责。长此以往，孩子稚嫩的心理屡受打击，怎能健康和谐地发展，自信心怎能越来越强？考试使老师唉声叹气，心灰意冷，甚至恼羞成怒，影响饱满的教学情绪；考试使学生心理紧张，心力憔悴，甚至心灵受到严重的创伤；考试使家长怨声载道、拳脚相加，甚至诋毁学校、老师；考试束缚着教师的教、学生的学，使他们窒息在狭小的圈子里；更重要的

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九年义务教育应该取消各种考试
■ 李建龙
    “我们应该把我们的小学办成儿童的乐园，把我们的中学办成青春的田野，把我们的大学办成自由的天堂。”这是我们每一位热爱教育的人应该追求的梦想。然而，我们的孩子从入学那天起，就开始经历各种各样的考试。可以说，考试与他们如影随形。
    为了考试，教师只好照本宣科，因为无论他教得多好，多有创新意识，甚至再能调动学生学习的积极性，只要成绩不理想，也会被领导一票否决：责任心不强；为了考试，学生只好死记硬背，反复抄写，只有在作文中才有一点儿发挥、想象的余地。因为他们摆脱不了出题者的导向。每考一次，多数学生的自信心受到打击一次，特别是那些“学困生”，受到的伤害会更大。因为成绩不理想，他们不但有可能受到老师的批评，还有可能受到家长的指责。长此以往，孩子稚嫩的心理屡受打击，怎能健康和谐地发展，自信心怎能越来越强？考试使老师唉声叹气，心灰意冷，甚至恼羞成怒，影响饱满的教学情绪；考试使学生心理紧张，心力憔悴，甚至心灵受到严重的创伤；考试使家长怨声载道、拳脚相加，甚至诋毁学校、老师；考试束缚着教师的教、学生的学，使他们窒息在狭小的圈子里；更重要的是，考试不能使老师发扬真正的民主，不能使学生在宽松、和谐的气氛里自主学习……
    新课标规定：“课程评价的目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”但是有各种各样的考试卡着，不给老师自由发挥创造的空间，何谈“改进教学，改善设计”？
    既然我们实行的是九年制义务教育，孩子们无论怎样都要接受九年学校教育，我们还有甄别和选拔的必要吗？我们为什么不能使教师、学生在一个宽松、和谐、民主、创新的环境中共同成长，为什么还要进行各种各样的考试（包括各类形式的竞赛）？


砸烂当前小学的考试机器
■ 东方师
    多少年来，中国的基础教育像列拥挤的闷罐子车，高考是机车，拖动高中，初中、小学的车厢，满载着莘莘学子，一路狂奔，直奔高等学府。乘客们本该可以慢慢享受的沿途风光、人生阅历，可以经历的种种家庭、社会的实践，可以细细咀嚼的传统文化、时代精华，全部换成根据考试定制的盒饭、快餐——一路颠簸一路“烤”，成长旅途弥漫着压抑、焦虑、失败、自卑……
    考试风气之劣、祸害之深，有目共睹。考虑到种种现实的原因，高考与中考正在进行渐进式的改革。然而，许多地区的小学却依然沿袭着多年不变的考试传统：抓语数放其它，上头统一出试卷，统考统改算成绩，有什么理由容忍并固守小学应试教育的现状呢？
    考试，戕害了学生。语文数学是基础学科，只考语文数学带来的后果是，落实课程计划成为一句空话。事实上，在广大农村地区，传统课程诸如音体美等，新课程如综合实践，它们都成了语数的附属品，一旦语数需要，立即“征用”。这样做，的确夯实了小学生语文数学的基本功——应试的基本功，但艺术、科学、道德、审美、实践等等方面却落了空！考试成绩将学生分成三六九等，许多孩子从一年级起就被贴上“差生”的标签！
    考试，坑害了教师。如果说高考是为了选择人才，那么，小学的考试除了检测学生，还有一半是为教师“服务”——它是战场，是奖台，也是刑具。只要考试的辕一套，甭管哪个教师都会拼死拼活地把一学期从头拉到尾。不拉？小心你的奖金，你的名誉，你的饭碗！
    考试，滋长了惰性管理。长期以来，企业的名言也流行到了学校：质量是生命线。什么是教育质量？最简单最直接最客观的依据就是考试成绩！学年考、学期考、期中考、月考、单元考，但许多的考试不叫考试，改名叫“摸底”、测试或调研，这是因为前几年搞“减负”，为了避讳。精确地测算及格率、优秀率和平均分，是主管部门以及校长、主任的重要工作内容。不便大张旗鼓地张榜公布，就心照不宣地“内部通知”，大会小会地表彰或鞭策。考试成为评价学校、评价教师的近乎惟一的法器。
    考试，成为牟利的机器。虽然下放命题权提了多年，但迄今为止，命题权仍牢牢地掌握在主管部门手中，编订试题——配套复习资料——印刷试卷——组织批改，许多地区的考试产业生意兴隆！财源当然滚滚！学生方面，书包继续沉重，经济负担依然沉重。
    一些进行新课程实验的地区痛切地感到，当前的考试已经成为课程改革的瓶颈。
    砸烂当前小学的考试机器，刻不容缓！中小学教育为什么不能“一国两制”？小学教育应该还“基础教育的基础”的本来面目！


背景资料
新课程标准关于学生评价的部分规定

    ●建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。
    ●重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
    ●考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
源自《走进新课程——与课程实施者对话》
（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）



简短发言
    在新课程的背景下，考试不是取消也不是淡化，而是改革考试是社会的需求，是评价人才的一种手段，它也是社会竞争的产物，是客观存在的现实。那么，需要改革的是，考试制度、考试内容、考试方法。就小学而言：
    从制度上看，减少考试次数，与平时的日常学习活动结合起来。考试的主管部门与地方学校结合起来，出题权尽量给学校，主管部门要备案研究，把握正确的导向。
    从内容上看，改变单一的知识评价，强调综合，多考察学生的主观的分析问题和处理问题的能力，及多角度思考问题的能力。
    从方法上看，由过去的一张考卷，变为多种形式的分项考核。并且要由封闭走向开放。小学的考试不是为了甄别，而是促进。主要是激励他们正确的认识自我，所以，没有必要把考试看得很严肃。 

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