概要：的，甚至可能是负效的。何种教学就可称为有效教学？也就是说，满足何种条件或具有哪些特征，就可算作有效教学？不同的教学观，对此会有不问的理解。基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征： 1．让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。这样做的理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下 6个方面：经验的激活、丰富与提升，知识的建构与运用，认知策略与学习策略的改

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的，甚至可能是负效的。何种教学就可称为有效教学？也就是说，满足何种条件或具有哪些特征，就可算作有效教学？不同的教学观，对此会有不问的理解。基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征： 1．让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。这样做的理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下 6个方面：经验的激活、丰富与提升，知识的建构与运用，认知策略与学习策略的改善，情感的丰富、细腻和净化，态度和价值观的形成、改变与完善，技能的形成、巩固和熟练。 

二、新课程与教师发展 

新课程需要新教师，新教师必须由旧教师转化，这个转化过程就是发展问题。主要包括：1.   了解新课程的特点与要求； 2.    树立新的教育理念； 3.      树立为学学习服务的思想，以“为了每位学生的发展”为教学的出发点与归宿；4.      树立终身学习观念，努力学习科学知识，积极利用教育学，心理学的新思想，新理论指导教育实践；同时也要继承传统教育中合理内容。在教改中发挥主体优势，边学边教，边教边改，与学生一起学习，与新课程一同成长。5.  注意教师基本素质的培养与提高。 素质教育以提高全民族素质为宗旨，要求教育要面向全体学生，注重开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质生动活泼地、全面地发展。要使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会创造，学会生活，学会健体，学会审美。这一培养跨世纪人才的重任，无疑要落在教师肩上。根据语文学科“有法”而“无定法”的特点，特别要求语文教师在教育观念上、心理素质上及教学技能上脱胎换骨，全面更新提高，做素质教育的先行者。 

第一、素质改育对中学语文教师的素质要求。（一）   心理素质要求——具备健康。完善的人格。教育教学过程首先是感化人、启迪人的思想的过程，这就是教师的“传道”职能。著名语文教师魏书生也强调指出，语文教学，首先是门“人学”。这就是说，必须按照素质教育的本质要求，使学生首先学会做人。如果一名语文教师连自身的心理、思想素质都不健康、不完善，何言能教育出一个品质高尚的学生？ 

（ 二）文化素质要求——具备渊博的知识。教师的天职是传授给学生知识及运用知识解决实际问题的方法，即所谓的“解惑”。语文教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识，即扎实的基本知识，而且还应积极探索、研究相邻学科知识。蔡元培先生早在20年代就曾经提出：“习文科各门者，不可不兼习理科中的某种。”语文作为基础学科，作为学习其他学科的工具，在教学过程中就应体现它的实用性，注意与其他学科的衔接。再则，语文的学习也不可能不借助其他学科知识，诸如历史、地理、生物等，它们与语文密不可分。另外，语文教师还应努力学习科学知识，积极利用教育学、教育新思想、新理论指导教育实践。总之，语文教师在为学生“解惑”之前，应先尽量做到自身“无感”。 

素质教育对中学语文教育教学技能的要求就是：（一）全面的审美能力。根据素质教育要“教会学生正确审美”的要求，中学语文教师应努力提高自身的艺术修养，培养自己感受美，外化美，创造美的能力；（二）娴熟的语言表达能力。语文，是一门研究语言的科学。作为一名语文教师，不仅普通话要标准、清晰、流利，更重要的是声音还应具有美感，语言还应精练传神，体现轻重缓急、抑扬顿挫，而且要能把这种美融于教学的情景中。从声音上发挥语文教师的个性优势所取得的教学效果，有时是制作精良的范读录音带无法比拟的；（三）辩证地处理教材的能力。语文教材是统一的，但教育实际因时因地因人而异。这就要求语文教师因地制宜，因材施教，灵活地取舍该学的课文、该掌握的基本知识、该精讲的重要语段，该精练的典型题目，甚至该补充的课外知识，做教材改革的热心人。因此，中学语文教师应深入钻研教材，这样才能辩证地驾驭教材；（四）积极开展教学活动的能力。叶圣陶曾说：“兴趣是最好的老师。‘确培养学生兴趣的最佳方法是从活动中学知识，即寓教于乐。语文科得法干课内，得益于课外。因此，在强化课内教学的同时，语文教师必须活跃第二课堂，以课外活动促进课内教学，使内外紧密结合，相辅相成。特别是处在瞬息万变的现代社会中的中学生，其思想、行为各方面也日益具有开放性的特点。他们再也不是那种什么话都很听的“乖孩子”，他们再也不喜欢那种照本宣科的“好老师”。他们要“玩”，要“乐”，并从中学到知识。这也正符合教育心理学、生理学的根本要求；（五）扎实的写作能力。语文教师不仅要求学生写作，还应亲自“下水”作文，亲身体验选材、立意、谋篇各方面的甘苦，以便更好地指导学生写作；（六）卓越的组织导学能力。语文教师更应充分发挥教学过程中的主导作用，精心组织教学，充分调动学生的积极性，发挥其自主性，使学生当“演员”，使他们“学会求知”，做学习的主人；（七）不断的创造能力。处在世纪之交，各种信息在不断变化。作为为时代生活服务的语文，一方面应摒弃或调整一些陈旧的知识结构，另一方面更应吸纳一些新的信息，不断充实自己 的知识体系。为此，语文教师应具备敏锐的洞察力，勇敢地、创造性地“拿来”一些新的信息“为我所用”。 

总之，素质教育的实施和推进，要求中学语文教师应具有紧迫感，全面更新教育教学观念，全面提高自身素质和能力，只有这样，才能肩负培养全面发展的跨世纪人才的重任。                                                            

                                                          2003.12.15

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