概要： 4、 研 究 性 学 习 是 一 门 主 要 由 学 生 自 己 负 责 完 成 的 课 程 。 研 究 性 学 习 强 调 以 学 生 的 自 主 性 、 探 索 性 学 习 为 基 础 ， 学 生自 主 选 择 确 定 课 题 后 ， 通 常 采 用 个 人 或 小 组 合 作 的 方 式 来 进 行 ，整 个 课 程 的 内 容 、 方 式 、 速 度 、 实 施 地 点 、 最 后 的 表 现 形 式 等 主 要 取 决 于 学 生 个 人 或 学 生 小 组 的 努 力 ， 学 生 真 正 被 置 身 于 学 习 的 主 体 地 位 。 老 师 只 是 一 个 引 导 者 、 协 作 者 。而 学 科 教 学 就 不 同 了 ， 知 识 的 传 输 过 程 仍 是 老 师 传 、 学 生受 ， 光 靠 学 生 自 己 是 不 能 完 成 这 一 过 程 的 。 在 目 前 的 教 育 环 境中 ， 每 一 学 科 该 教 什 么 ， 在 哪 里 教 ， 以 什 么 方 式 进 行 ， 教 成 什 么样 ， 都 是 由 上 级 和 学

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    4、 研 究 性 学 习 是 一 门 主 要 由 学 生 自 己 负 责 完 成 的 课 程 。
        研 究 性 学 习 强 调 以 学 生 的 自 主 性 、 探 索 性 学 习 为 基 础 ， 学 生自 主 选 择 确 定 课 题 后 ， 通 常 采 用 个 人 或 小 组 合 作 的 方 式 来 进 行 ，整 个 课 程 的 内 容 、 方 式 、 速 度 、 实 施 地 点 、 最 后 的 表 现 形 式 等 主 要 取 决 于 学 生 个 人 或 学 生 小 组 的 努 力 ， 学 生 真 正 被 置 身 于 学 习 的 主 体 地 位 。 老 师 只 是 一 个 引 导 者 、 协 作 者 。而 学 科 教 学 就 不 同 了 ， 知 识 的 传 输 过 程 仍 是 老 师 传 、 学 生受 ， 光 靠 学 生 自 己 是 不 能 完 成 这 一 过 程 的 。 在 目 前 的 教 育 环 境中 ， 每 一 学 科 该 教 什 么 ， 在 哪 里 教 ， 以 什 么 方 式 进 行 ， 教 成 什 么样 ， 都 是 由 上 级 和 学 校 及 老 师 说 了 算 ， 学 生 基 本 上 插 不 上 言 ， 只能 被 动 地 接 受 ， 长 期 下 去 ， 学 生 就 会 养 成 懒 惰 和 依 赖 的 习 惯 ， 且会 逐 渐 失 去 创 造 力 。
        5、研 究 性 学 习 重 视 结 果 ， 但 更 注 重 学 习 的 过 程 ， 注 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 感 受 和 体 验 。
        在 学 科 教 学 中 ， 虽 然 也 在 强 调 过 程 的 重 要 性 ， 但 其 实 有 很 多人 并 不 在 意 这 些 ， 大 多 数 人 认 为 ， 只 要 能 在 期 末 考 试 或 高 考 中 考出 好 成 绩 ， 能 有 学 生 升 入 名 牌 大 学 ， 那 就 是 教 学 质 量 好 的 体 现 ，不 论 是 平 时 偷 奸 耍 滑 还 是 考 试 时 弄 虚 作 假 ， 只 要 分 数 上 去 了 ， 学生 就 是 优 生 ， 可 以 上 大 学 ， 老 师 就 是 骨 干 ， 可 以 晋 级 提 干 。 相反 ， 不 论 你 平 时 多 么 认 真 进 行 教 学 ， 高 考 学 生 成 绩 不 理 想 ， 那 你就 是 庸 才 、 笨 蛋 ， 这 就 是 只 重 结 果 不 看 过 程 的 表 现 。 和 学 科 教 学中 只 重 视 学 生 结 果 的 可 量 化 、 可 操 作 性 的 预 期 结 果 目 标 不 同 ， 研究 性 学 习 将 整 个 课 程 实 施 的 过 程 看 得 比 结 果 更 重 要 ， 学 生 经 过 一段 时 间 的 研 究 ， 可 能 其 最 后 的 研 究 结 果 稚 嫩 可 笑 ， 但 这 并 不 重要 ， 只 要 他 们 在 研 究 中 有 了 亲 身 的 体 验 和 感 受 ， 基 本 实 现 了 研 究 目 标 ， 那 它 就 是 合 格 的 ， 这 种 注 重 过 程 的 课 程 最 能 鼓 动 学 生 的 积 极 性 ， 更 大 的 好 处 是 ， 它 能 一 直 保 持 学 生 的 积 极 探 索 精 神 ， 让 他们 永 不 倦 怠 地 探 索 下 去 。
        总 之 ， 和 现 有 的 学 科 课 程 相 比 ， 研 究 性 学 习 突 出 的 特 点 就 是它 的 实 践 性 、 开 放 性 、 自 主 性 。
        另 外 ， 要 准 确 区 分 研 究 性 学 习 和 学 科 课 程 的 不 同 ， 我 们 还 有必 要 明 确 作 为 一 种 学 习 方 式 的 “ 研 究 性 学 习 ” 与 作 为 一 门 课 程 的  “ 研 究 性 学 习 ” 的 关 系 。
        作 为 一 种 学 习 方 式 ， 研 究 性 学 习 是 指 教 师 或 其 他 成 人 不 把 现成 结 论 先 告 诉 学 生 ， 而 是 学 生 自 己 在 教 师 指 导 下 自 主 地 发 现 问题 ， 探 索 问 题 ， 获 得 结 果 的 过 程 ， 它 是 与 “ 接 受 性 学 习 ” 相 对 的一 个 概 念 ， 它 渗 透 于 学 生 的 所 有 学 科 、 所 有 活 动 之 中 。 作 为 一 种 课 程 形 态 ， “ 研 究 性 学 习 ” 课 程 是 为 研 究 学 习 方 式 的 充 分 展 开 所 提 供 的 相 对 独 立 的 、 有 计 划 的 学 习 机 会 ， 具 体 地 说 ， 是 在 课 程 计 划中 规 定 一 定 的 课 时 数 ， 以 更 有 利 于 学 生 从 事 在 教 师 指 导 下 ， 从 学习 生 活 和 社 会 生 活 选 择 和 确 定 研 究 专 题 ， 主 动 地 获 取 知 识 、 应 用知 识 、 解 决 问 题 的 学 习 活 动 ， 所 以 “ 研 究 性 学 习 ” 课 程 是 指 向 于“ 研 究 性 学 习 方 式 ” 的 定 向 型 课 程 。

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