概要：学生 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 阅读 成绩 19 19 17.5 14 17.5 18.5 17.5 16.5 14 19 17.5 阅读量 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 学生 45 46 47 48 49 50 51 阅读 成绩 17.5 15.5 18.5 19 17 18.5 17.5 阅读量 1 0 1 1 0 0 0 我们又将四年级实验班调查问卷总分与其上一学年期末考试试卷中阅读部分的成绩进行了积差相关分析。调查问卷共计30小题，总分值满分150分。四年级上一学年（即三年级时）期末考试试卷中阅读部分占18分。结论是课外阅读状况与课内阅读成绩极高度显著相关。见表5。（若进行“点二列相关分析”，把“阅读状况”分值按80%得分——120分及其以上——分成两类，则结论是一致的。） 表5.四年级课外阅读状况与课内阅读成绩相关比较 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 r（df=47） 阅读 成绩 17.5 17 18 16 17 15 18 16 16 16 16 0.504229 （P＜0.00

强化课外阅读提高学生阅读写作水平,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
学生 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 
阅读 
成绩 19 19 17.5 14 17.5 18.5 17.5 16.5 14 19 17.5 
阅读量 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 
学生 45 46 47 48 49 50 51 
阅读 
成绩 17.5 15.5 18.5 19 17 18.5 17.5 
阅读量 1 0 1 1 0 0 0 

我们又将四年级实验班调查问卷总分与其上一学年期末考试试卷中阅读部分的成绩进行了积差相关分析。调查问卷共计30小题，总分值满分150分。四年级上一学年（即三年级时）期末考试试卷中阅读部分占18分。结论是课外阅读状况与课内阅读成绩极高度显著相关。见表5。（若进行“点二列相关分析”，把“阅读状况”分值按80%得分——120分及其以上——分成两类，则结论是一致的。） 

表5.四年级课外阅读状况与课内阅读成绩相关比较 

学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 r（df=47） 
阅读 
成绩 17.5 17 18 16 17 15 18 16 16 16 16 0.504229 
（P＜0.001） 
*** 
阅读 
状况 100 132 132 94 132 116 116 94 89 118 144 
学生 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 
阅读 
成绩 16 14 16 14 15.5 14.5 18 16 15 8 14 
阅读 
状况 106 98 110 112 130 90 122 118 116 78 70 
学生 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
阅读 
成绩 12 16 16 16 18 14 14 18 18 18 18 
阅读 
状况 88 116 144 140 118 120 88 112 102 136 104 
学生 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 
阅读 
成绩 18 16 16 17.5 16 16 12 17.5 18 14 9.5 
阅读 
状况 128 136 118 109 138 118 114 118 106 112 94 
学生 45 46 47 48 49 50 51 
阅读 
成绩 16.5 16 12 17.5 16 16 
阅读 
状况 114 116 88 142 122 115 
注：50号学生为四年级新转入的，没有可以对照的三年级阅读成绩；51号学生未参加问卷调查。故只得按49人进行分析。 

通过以上分析，证明了学生课外阅读的状况与其课内阅读成绩极高度显著相关，课外阅读量的大小与课外阅读兴趣的高低，对学生课内阅读成绩（阅读能力）的优劣影响极高度显著。 

四年级实验班上一学年作文期末考试成绩与课外阅读量的积差相关分析，结论为：学生课外阅读量与作文成绩相关显著。见表3。 

表6.四年级课外阅读量与作文成绩相关比较 

学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 r（df=47） 
作文 
成绩 82 84 87.5 88.5 87 94.5 91 90.5 79 85.5 95.5 0.364 
（P＜0.05） 
* 
阅读 
量 52 80 74 66 78 74 64 50 54 70 88 
学生 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 
作文 
成绩 96.5 91.5 88.5 91 96 83 67 84.5 75 64.5 77 
阅读 
量 66 50 56 64 80 44 68 64 60 46 48 
学生 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
作文 
成绩 88 96.5 90 97 91.5 65 74.5 99.5 96 90.5 95 
阅读 
量 44 72 86 82 70 62 44 60 52 82 68 
学生 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 
作文 
成绩 98.5 80.5 98.5 81 85 93 89 91 83.5 89 73 
阅读 
量 72 78 68 59 70 64 64 64 54 66 60 
学生 45 46 47 48 49 50 51 
作文 
成绩 68 95 97 98 98.5 16 
阅读 
量 60 66 50 84 64 65 
注：50号学生为四年级新转入的，没有可以对照的三年级作文成绩；51号学生未参加问卷调查。故只得按49人进行分析。 

通过以上分析，证明了课外阅读的状况显著影响着课内阅读成绩（阅读能力）、作文成绩（作文能力）的高低，说明我们进行的“强化课外阅读”的实验是有意义的，从而更增强了我们进行实验的信心。 

㈡ 多渠道取得合力，加大课外阅读量，培养阅读兴趣。 
⒈讲明活动意义。 
一开学，我们就向实验班的同学们讲了课外阅读的意义，谈了要在班里开展“强化课外阅读”的活动设想，并通过家长信和班里的“语音信箱”向家长谈了我们的活动设想，以形成合力，共同搞好实验。 

⒉及时调整举措。 
老师不辞辛苦，每周向学生提供打印好的课外阅读推荐材料（低年级提供复印的材料），来增大学生的课外阅读量。材料后有简单的反馈调查表格（各项材料读了几遍，会背否，理解否；自己又读了哪些读物；喜欢否，负担如何；有何建议），我们根据反馈回来的信息，及时调整我们的举措。 
⑴ 调整课外阅读的量。 
起先，我们要求学生每周课外阅读“五个一”——一首古诗，一句名言，一个精彩片段，一篇文质兼美的文章，以及一个剧目（声像阅读：电视剧、电影、话剧、动画片皆可）。我们负责推荐前“四个一”。 
根据几周下来的反馈信息，了解到现在学生每周课外完成这“五个一”负担相应还是重了一点。并且学生希望增加成语、歇后语。于是，我们将“五个一”改为“四个一”，单周一首古诗，一个成语（或歇后语），一篇文章，一个剧目；双周一句名言，一个精彩片段，一篇文章，一个剧目。经过此番“长短搭配”，学生普遍反映较好：负担适宜，内容丰富。学生兴趣提高了，老师工作量也降下来了。 

⑵ 调整课外阅读的要求。 
开始，要求学生古诗、名言、片段、成语（或歇后语）能背就背下来，片段还要抄一遍，文章、剧目都要写出主要内容。学生负担重，特别是中等及其偏下的学生，负担就更重了，阅读兴趣受到影响。了解了这一反馈信息，我们就把抄写片段、写短文、剧目的主要内容免了，但古诗、名言、片段、成语（或歇后语）最好背下来。因为儿童在小学阶段，是语言发展的黄金时段，此时积累的语言材料，终生受益。课外阅读的一大任务是加大阅读量，增加语言积累。多背些东西很有用，所以背诵的要求非但没有降低，反而提高了。由于阅读量已降至“四个一”，每周要求背的实际只有两项，或一首古诗，一个成语（或歇后语）；或一句名言，一个精彩片段。分量并不重。 
要求渐趋合理，负担渐趋适宜，学生参与课外阅读的兴趣越来越浓。见图1。 

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页