概要：注： 图中“1”表示自 己不如别人；“2”表 示没人与自己玩； “3”表示没长性而 烦；“4”表示怕人瞧 不起；“5”表示没有 玩的材料；“6”表示 没写明原因。 图6.二年级实验班与控制班学生作文选择小妹妹哭的原因的人数 我们把选择“3”、“4”、“5”的归为1组（提示中没有的）， “1”、“2”的归为2组（提示中有的），“6”的归为3组（不明白的），进行分析比较。见图7。 注： 图中“1组”表示选提示中没有的材料； “2组”表示按提示选材； “3组”表示没写明原因。 图7. 二年级实验班与控制班学生作文选择小妹妹哭的原因分组比较 我们发现，实验班学生比控制班学生更善于思考：控制班学生跟着提示走的多，实验班学生自己动脑思考，想出新的原因的多。 表7．二年级实验班与控制班学生作文选择小妹妹哭的原因分组比较 第一组 第二组 第三组 Nr X2 （df=3） 实验班 14 35 1 50 11.078 * （P＜0.05） 控制班 2 47 2 51 Nc 16 82 3 101 从表7可以证明，二年级实验班与控制班学生在选择小妹妹哭的原因方面，差异显著。说明实验班的学

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注： 图中“1”表示自 
己不如别人；“2”表 
示没人与自己玩； 
“3”表示没长性而 
烦；“4”表示怕人瞧 
不起；“5”表示没有 
玩的材料；“6”表示 
没写明原因。 

图6.二年级实验班与控制班学生作文选择小妹妹哭的原因的人数 

我们把选择“3”、“4”、“5”的归为1组（提示中没有的）， “1”、“2”的归为2组（提示中有的），“6”的归为3组（不明白的），进行分析比较。见图7。 


注： 
图中“1组”表示选提示中没有的材料； 
“2组”表示按提示选材； 
“3组”表示没写明原因。 


图7. 二年级实验班与控制班学生作文选择小妹妹哭的原因分组比较 

我们发现，实验班学生比控制班学生更善于思考：控制班学生跟着提示走的多，实验班学生自己动脑思考，想出新的原因的多。 

表7．二年级实验班与控制班学生作文选择小妹妹哭的原因分组比较 



第一组 第二组 第三组 Nr X2 
（df=3） 
实验班 14 35 1 50 11.078 * 
（P＜0.05） 
控制班 2 47 2 51 
Nc 16 82 3 101 

从表7可以证明，二年级实验班与控制班学生在选择小妹妹哭的原因方面，差异显著。说明实验班的学生更肯于自己动脑思考，思维相对比较活跃。因为“思维的发展是遗传、成熟、环境、教育和活动几个方面的结晶。其中遗传、成熟是生物前提，只有环境、教育和活动起决定作用。”（《教育心理学》）而课外阅读活动为思维发展开辟了一个新的环境。 

⑵ 课外阅读有利于提高学生的认识能力 
二年级作文中，学生写到妈妈（或阿姨）劝小妹妹不要总是哭，也有各种说法：有的是积极的，讲的道理是正确的，引人向上的，如：自己不如别人，哭解决不了问题，必须自己努力学习，下决心赶上别人。有的是消极的，讲的道理是错误的，如：比不上别人咱不比；别人不跟你玩儿，妈妈陪你玩儿；或别人不跟你玩儿，就自己玩儿；甚至“她不跟你玩儿，妈妈说她！”有的是中性的，如：她会弹琴，咱还会唱歌呢；别哭了，伤身体。也有什么道理也讲不出来的。 
我们将其分为“积极的”、“中性的”、“消极的”三组（将讲不出道理的归入消极组）。见表8。 

表8．二年级实验班与控制班学生作文中妈妈劝说说法分组比较 



积极组 中性组 消极组 Nr X2 
（df=3） 
实验班 21 19 10 50 13.692 ** 
（P＜0.01） 
控制班 11 21 19 51 
Nc 32 40 29 101 

从表8可以证明，实验班与控制班学生的思想认识差异非常显著。从而说明，课外阅读活动有利于提高学生的思想认识能力。学生正是在大量阅读中，受到了更多的思想品德教育，懂得了更多的做人的道理，从而提高了思想认识能力的（二年级大多提供的是具有教育意义的小故事，且老师一直坚持在班里开展讲故事的活动）。 

⑶ 课外阅读有利于提高学生的表达能力 
四年级实验班学生在作文的篇幅上，有了较大的变化。见表9、表10。（二表中“X”的单位是字数。） 

表9.四年级实验班部分学生与控制班全体学生 
上一学年作文期末考试篇幅比较 

班 级 X S n Z 
实验班 136.6 46.038 30 4.687 *** 
（P＜0.001） 
控制班 193.2 61.093 50 
注：“部分学生”是根据四年级实验班课外阅读问卷调查，从高分顺序选取的30名阅读量较大，阅读兴趣较高的学生。 


表10.四年级实验班部分学生与控制班全体学生 
作文期末考试篇幅比较 

班 级 X S n Z 
实验班 330.00 101.676 30 0.912 
（P＞0.05） 
控制班 351.77 107.270 51 

从表9可见，实验班课外阅读量较大，课外阅读兴趣较高的部分学生与控制班全体学生上一学年作文期末考试篇幅差异极其显著，控制班学生作文篇幅明显长于实验班学生（且是部分阅读量大、阅读兴趣高的学生。因为实验班老师教龄只有2年，经验尚不丰富）。 
从表10可见，通过短短一个学期课外阅读的强化训练，实验班课外阅读量较大，课外阅读兴趣较高的部分学生与控制班全体学生作文期末考试篇幅已比较接近，差异已不显著。实验班部分学生作文篇幅的增加，说明学生语汇比过去丰富了，观察比过去细致些了，描写比过去具体点了，即表达能力比过去有提高。从而证明，课外阅读活动有利于学生提高作文表达能力。 

从以上三方面（思维能力、认识能力、表达能力）的提高，可以说明课外阅读活动有利于学生写作能力的提高。因为，作文是“学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，是“观察、思维、表达密切结合”的创造性活动。（《小语教学大纲》）“提高学生的写作能力”，很重要的一个方面是“功夫在诗外”，这“功夫，包括思想水平，活泼而缜密的思路，正确的学习态度、良好的习惯，等等。”（张志公《谈作文教学的几个问题》）而课外阅读活动，恰恰在训练学生“诗外”功夫方面，发挥着极其重要的作用，为提高学生“思想水平”，畅通学生“思路”，培养学生“良好的习惯”，立下了功劳。 

综上所述，课外阅读活动有利于提高学生的阅读兴趣，有利于提高学生的阅读能力，有利于提高学生的写作能力。它为学生语文学习提供了“良好的语文环境”，“广泛的阅读天地”，对学生课内学习是重要的补充，对形成“大语文”教学体系发挥着不可或缺的重要作用。 


主要参考书目或篇目： 
⒈《思维发展心理学》（朱智贤 林崇德著 北京师范大学出版社出版） 
⒉《学习的革命》（生活·读书·新知 上海三联书店出版） 
⒊《学习的科学》（董奇主编 中国书籍出版社出版） 
⒋《叶圣陶 吕淑湘 张志公语文教育论文选》（全国中语会编 开明出版社出版） 
⒌ 黄国才《树立语文素质教育的四“大”观念》 
⒍ 李春山《教育科研论文的撰写》 
⒎《学校管理的技术与手段》（北京教育行政学院编著 文化艺术出版社出版） 
⒏《学校教育科研全书》（九州图书出版社 人民日报出版社出版） 
⒐《中小学教育统计方法》（李春山主编 学苑出版社出版） 
⒑《优化素质结构 促进小学生全面发展》（北师大出版社出版） 


【注】 
1. 学校“强化课外阅读”课题组为学校语文学科组下属子课题组。 
2. 组长：项红 
组员：吕闽松、王文利、曹艳昕、赵亮 
3. 本论文由项红、吕闽松、曹艳昕执笔。其中第一、二、三、五部分由项红独自承担，第四部分“实验措施”在吕闽松、曹艳昕提供的本班总结基础上，项红执笔写成。六年级数据由吕闽松统计，其余数据由项红统计。 
4. 实验过程中，“调查问卷”由吕闽松设计，中高年级每周“阅读推荐材料”由曹艳昕负责提供，最后检测由学科组成员共同承担。 


附录1. 
调查问卷 

1. 你最喜欢看哪一类书？（选一项） 
⑴ 小说，或科幻作品，或散文。（ ） 
⑵ 童话故事。（ ） 
⑶ 卡通，或连环画。（ ） 
2. 在下面三本书中，选一本你比较喜欢的书。（选一项） 
⑴ 《上下五千年》或《西游记》（字书）。（ ） 
⑵ 《皮皮鲁与鲁西西》。（ ） 
⑶ 《七龙珠》或《机器猫》。（ ） 
3. 在下面三本杂志中，选一本你比较喜欢的。（选一项） 
⑴ 《儿童文学》或《少年科学》。（ ） 
⑵ 《北京卡通》。（ ） 
⑶ 《米老鼠》。（ ） 
4. 每一学期你从图书馆（包括学校、社会、家长单位的）借阅图书的次数：（选一项） 
⑴ 10次以上。（ ） 

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