概要：五、实检检测与分析 我们于1999年3月，开学第一天，在事先没打任何招呼的前提下，对四年级实验班和控制班同时进行了阅读检测。并将检测结果及实验班和控制班的语文期末考试中阅读题目的成绩、作文考试成绩进行了统计、分析。 ㈠ 课外阅读有利于提高学生的阅读兴趣 前面“实验措施”中的图2—图5，已经说明课外阅读有利于提高学生的阅读兴趣。 此外，我们分别在98年秋季课外阅读活动开始前及99年春季开学后，对二年级学生进行了两次问卷调查。对这两次调查问卷，我们进行了分析比较。 １.调查内容： 同前面“实验措施·㈠”中的调查问卷。（见附录1，个别书目有改动，以适合低年级同学。） ２.调查对象： 二年级实验班调查当日到校的全体学生。 ３.调查结果与分析： 第一次我们共发出50份问卷，收回有效问卷48份。有效率96%。第二次我们共发出50份问卷，收回有效问卷49份。有效率98%。为了前后比较有效，从第二次问卷中去掉无第一份问卷的那位同学的问卷，对其余48位同学问卷进行了前后分析比较。 表7.二年级实验班学生两次调查问卷前后比较 项目 次数 X S N Z 课外 阅读量 第

强化课外阅读提高学生阅读写作水平,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

五、实检检测与分析 
我们于1999年3月，开学第一天，在事先没打任何招呼的前提下，对四年级实验班和控制班同时进行了阅读检测。并将检测结果及实验班和控制班的语文期末考试中阅读题目的成绩、作文考试成绩进行了统计、分析。 
㈠ 课外阅读有利于提高学生的阅读兴趣 
前面“实验措施”中的图2—图5，已经说明课外阅读有利于提高学生的阅读兴趣。 
此外，我们分别在98年秋季课外阅读活动开始前及99年春季开学后，对二年级学生进行了两次问卷调查。对这两次调查问卷，我们进行了分析比较。 
１.调查内容： 
同前面“实验措施·㈠”中的调查问卷。（见附录1，个别书目有改动，以适合低年级同学。） 

２.调查对象： 
二年级实验班调查当日到校的全体学生。 

３.调查结果与分析： 
第一次我们共发出50份问卷，收回有效问卷48份。有效率96%。第二次我们共发出50份问卷，收回有效问卷49份。有效率98%。为了前后比较有效，从第二次问卷中去掉无第一份问卷的那位同学的问卷，对其余48位同学问卷进行了前后分析比较。 

表7.二年级实验班学生两次调查问卷前后比较 

项目 次数 X S N Z 
课外 
阅读量 第一次 52.33 8.226 48 3.773 
（P＜0.001） *** 
第二次 58.65 8.188 48 
课外阅读兴趣 第一次 30.23 5.699 48 1.986 
（P＜0.05） * 
第二次 32.48 5.399 48 

从表7可见，二年级学生通过一个学期的强化课外阅读活动的开展，课外阅读量与活动前差异极其显著；课外阅读兴趣与活动前差异显著。说明“强化课外阅读活动”极大地增加了学生的课外阅读量，显著地提高了学生的课外阅读兴趣。 
 “兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”“兴趣和爱好吸引儿童青少年去从事活动，去思考问题”。（朱智贤 林崇德《思维发展心理学》）而作为学习主体的学生，能够培养起课外阅读的兴趣，对于其今后一生的阅读活动，就显得十分重要了。因为学生“他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子需阅读各种书籍文章”，要“使学生在这方面打定根基，养成习惯”。（叶圣陶《<略读指导举隅>前言》） 

㈡ 课外阅读有利于提高学生的阅读能力 
　１.测试内容： 
⑴ 四年级：我们选择了短文《百花洲》作为四年级阅读能力测试的材料（区四年级这一学期期末考试试卷中“阅读短文”题目以组词、改错别字为主，难以体现阅读水平），共出了4道题。 
⑵ 六年级：期末考试卷中阅读短文的题目。 

２.测试对象： 
四年级实验班与控制班检测当日到校学习的全体学生。 
六年级实验班与控制班参加期末考试的全体学生。 

３.测试结果与分析： 

表4.六年级实验班与控制班学生阅读成绩比较 

班 级 X S n Z 
实验班 25.87 1.195 51 2.860 
（P＜0.01） ** 
控制班 25.11 1.460 50 

从表4可以看出，六年级实验班与控制班学生阅读成绩差异非常显著。而这两个班上一学年期末考试成绩无显著差异。这说明，学生课外阅读量的增加，课外阅读习惯的养成，课外阅读兴趣的提高，对学生课内阅读能力的提高有着促进作用。 

表5-1.四年级实验班与控制班学生阅读总成绩比较 

班 级 X S n Z 
实验班 7.48 3.559 51 0.055 
（P＞0.05） 
控制班 7.44 3.819 51 

表5-2.四年级实验班与控制班全体学生 
阅读试卷中“解词”题目成绩比较 

班 级 X S n Z 
实验班 3.314 1.449 51 0.725 
（P＞0.05） 
控制班 3.108 1.419 51 

表5-3.四年级实验班部分学生与控制班全体学生 
阅读试卷中“解词”题目成绩比较 

班 级 X S n Z 
实验班 3.770 0.898 30 2.562 
（P＜0.05） * 
控制班 3.108 1.419 51 
注：实验班部分学生指阅读调查中阅读量较大，阅读兴趣较高的同学（从高分顺序选取30名）。 

表5-1是四年级实验班与控制班学生阅读单项测试总成绩的比较。实验班与控制班成绩无显著差异。我们发现实验班学生“联系上下文解词”一题的成绩比控制班要好，便单抽出“解词”一题的成绩进行了分析。表5-2是四年级实验班与控制班全体学生阅读单项测试试卷中“解词”题目成绩的比较，虽实验班成绩略高于控制班，但实验班与控制班成绩也并无显著差异。我们又根据四年级实验班课外阅读问卷调查，从高分顺序选取30名阅读量较大，阅读兴趣较高的学生，将阅读试卷中“解词”题目的成绩与控制班全体学生此题的成绩进行了比较，结果出现了显著差异。见表5-3。那么，此部分学生阅读基础水平与控制班学生比较，有否显著差异呢？我们又抽此部分学生上一学年期末考试试卷中阅读短文题目的成绩与控制班学生进行了比较，发现并无显著差异。见表6。 

表6.四年级实验班部分学生与控制班全体学生 
上一学年期末考试试卷中“阅读短文”题目成绩比较 

班 级 X S n Z 
实验班 16.02 1.864 30 0.693 
（P＞0.05） 
控制班 15.64 3.041 50 

从表5-3与表6的比较可知，尽管四年级实验班学生整体阅读水平未见显著提高，但其中课外阅读量比较大，课外阅读兴趣比较高的那一部分同学，通过这一段课外阅读的强化训练，阅读能力中“联系上下文解词”的能力还是有了明显提高的。因为事实上，学生在课外阅读中，理解新词最常用的方法，还是“联系上下文解词”。略读中，遇到的新词较多，如果所有的新词都去查字典、词典，势必加重负担，中断阅读过程，影响阅读兴趣。对于四年级10岁左右的孩子来讲，就更是如此。 
四年级实验班学生整体阅读水平未见显著提高，是教育的迟效性原则使然：强化课外阅读活动毕竟只开展了一个学期。而部分学生“联系上下文解词”能力的提高，已能初步证明“课外阅读”对“课内阅读能力”是有着促进作用的。从表4六年级实验班学生整体成绩的明显提高，更能说明这一点。这是六年级学生参与课外阅读更为自觉，更为主动使然。 
“课外阅读”对“课内阅读能力”有着促进作用，是因为学生正是在大量的阅读实践中，有了“举一反三”的机会，从而更熟练地掌握了课内学习的各种阅读的方法的。 

㈢ 课外阅读有利于提高学生的写作能力 
１.测试内容： 
二、四两个年级均以学校作文期末考试为准。 

２.测试对象： 
两个年级实验班与控制班参加作文期末考试的全体学生。 

３.测试结果与分析： 
两个年级均调这一学期及上一学年作文期末考试试卷，各请学科组另2位教师背靠背重判，以2人所给分数的平均分为准。 
两个年级这一学期及上一学年作文期末考试总成绩“Z检验”结果均未出现显著差异。但在一些单项上，可以看出课外阅读活动开展的成绩。 
⑴ 课外阅读有利于提高学生的思维能力 
二年级作文考试是看图作文《小妹妹为什么哭了》，4幅连图，前3幅画上的分别是小妹妹在玩儿踢毽儿、拍皮球、折纸飞机，旁边有一个女孩在画画儿、弹琴、跳舞，小妹妹哭。第4幅图画的是妈妈（或阿姨）在劝小妹妹，小妹妹笑了。下面提示：“小妹妹为什么哭？是觉得自己不如别人，还是没人和自己玩儿？还有别的原因吗？” 
小妹妹为什么哭？学生作文中，除了写“觉得自己不如别人”、“没人和自己玩儿”外，还有以下几种情况： 
做事没长性，烦了；没有玩儿的材料；认为别人瞧不起自己。 
也有的同学没写明白为什么哭。 
两班学生选择哭的不同原因的人数如图6： 

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页