概要：图1.四年级实验班学生课外阅读负担反馈 图1是根据学生阅读课外推荐材料后的反馈调查制作的折线图。从图可见，学生从第三周开始，负担下降（认为负担适合的学生越来越多，而认为比较重的同学人数明显下降，到第七周，已经没有同学认为负担很重），基本保持在同一个水平上。负担轻了，兴趣就高了。（见图3、图4。） ⑶ 调整选文内容。 一开始，本着提高学生语文素养的宗旨，在选片段和短文时，力求选择文质兼美的名家名篇。可从反馈信息中得知，学生年龄尚小（特别是四年级学生，大多10岁左右），对文章幽深的意境还不能体会，读起来并无成年人那种赏心悦目的感觉。由于不理解，读起来没有兴趣，背起来就更难了。我们便在以后推荐材料时，站在学生的角度，多选这个年龄段儿童喜闻乐见的内容，如富有寓意的《鲤鱼跳龙门》，引人入胜的神话故事《宝碗》，以及配合课内学习的《第一场雪》（课内学习《松坊溪的冬天》）等。学生课下都在谈论此类话题，如“《宝碗》看了吗？特别好玩！”“两场雪哪场美？” ⒊开展各种活动。 儿童求知欲旺盛，可也好动。阅读毕竟是要静下心来读的，如果老师不善于引导，就难以保证下发的阅读材料学生切实予以阅读，

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图1.四年级实验班学生课外阅读负担反馈 

图1是根据学生阅读课外推荐材料后的反馈调查制作的折线图。从图可见，学生从第三周开始，负担下降（认为负担适合的学生越来越多，而认为比较重的同学人数明显下降，到第七周，已经没有同学认为负担很重），基本保持在同一个水平上。负担轻了，兴趣就高了。（见图3、图4。） 

⑶ 调整选文内容。 
一开始，本着提高学生语文素养的宗旨，在选片段和短文时，力求选择文质兼美的名家名篇。可从反馈信息中得知，学生年龄尚小（特别是四年级学生，大多10岁左右），对文章幽深的意境还不能体会，读起来并无成年人那种赏心悦目的感觉。由于不理解，读起来没有兴趣，背起来就更难了。我们便在以后推荐材料时，站在学生的角度，多选这个年龄段儿童喜闻乐见的内容，如富有寓意的《鲤鱼跳龙门》，引人入胜的神话故事《宝碗》，以及配合课内学习的《第一场雪》（课内学习《松坊溪的冬天》）等。学生课下都在谈论此类话题，如“《宝碗》看了吗？特别好玩！”“两场雪哪场美？” 

⒊开展各种活动。 
儿童求知欲旺盛，可也好动。阅读毕竟是要静下心来读的，如果老师不善于引导，就难以保证下发的阅读材料学生切实予以阅读，切实增大其课外阅读量，特别是难以使大多数学生切实参与。 
为了使课外阅读活动成为绝大多数同学参与的活动，我们开展了多种活动。 
⑴“鲨鱼点将”：我们利用早读、午休等时段，给学生阅读的时间，给他们展示的场合。当时世面上流行一种新玩具“幸运大白鲨”，谁按动鲨鱼的牙齿时，鲨鱼闭上了嘴，谁就最幸运。很好玩儿。四年级实验班的老师就特意买了大白鲨，让“鲨鱼点将”：早读或午休用于课外阅读时，每天轮流请一个小队的同学（十二三名同学）来摸“鲨鱼”的牙齿，看鲨鱼点了哪些“幸运者”来展示——朗读、背诵课外阅读材料，讲解、运用成语或歇后语。自此，每天按下“鲨鱼牙”成了大家津津乐道之事。 
⑵“星星夺擂”： “幸运者”展示时，还要赛出当天的“擂主”——朗读得最好，背诵得最熟，讲解得最准确，运用得最有新意的同学。夺得“擂主”为小队加分，还可以用班级“语音信箱”向家长们展示。向“擂主”挑战，成了同学们每天奋斗的目标。 
此外，我们还召开了课外阅读朗诵会，请全体同学做评委，评选“朗读冠军”。利用“语音信箱”开通“课外阅读花絮”栏目。……课外阅读活动被一步步推向了高潮，大家人人争背古诗，个个锻炼朗读，并且想办法帮助本小队课外阅读兴趣不高的同学，使绝大多数同学切实参与了进来。 

⒋大力表彰先进。 
学生良好习惯的养成，还要靠老师的不断鼓励。我们充分运用“正强化”原理，及时反馈每周课外阅读情况，表彰先进。每周颁发课外阅读奖，阶段性颁发课外阅读金奖、银奖、铜奖。奖状设计精美，颁奖会隆重、热烈，为获奖者拍照留影，利用“语音信箱”及时播出颁奖结果。这些手段的运用，都极大地调动了同学们课外阅读的积极性。完成课外阅读作业，成为学生比较喜欢做的事情。部分同学不但认真阅读老师推荐的材料，还自己主动去找阅读材料读；不仅自己读，还推荐给老师，推荐给同学（六年级实验班同学表现更为突出）。课外阅读，逐渐成为同学们课外生活的一项重要内容，课外阅读习惯渐渐养成。（见图2、图3。） 

人数 


图2.六年级实验班自觉增大课外阅读材料量人数统计 

从上面图2可以看出，学生从活动的第三个星期起（即第8周。六年级实验班是从第6周正式开始进入实验的），主动阅读自选材料的明显多起来，到第10周达到一个高潮，且一直居高不下，第19周期末复习阶段仍有相当数量的同学不但完成老师推荐的阅读材料，且在阅读自选的材料。。第15周前后，人数突减，是由于学校赶上一个大的活动，任务较重。 
人数 
图3.四年级实验班每周喜欢完成课外阅读作业人数统计 

从图3亦可看出，非常喜欢课外阅读的，从第3周激增，一开始“比较喜欢”的同学，兴趣提高至“非常喜欢”。第6周起，达到高潮。也一直居高不下，同样在第15周前后出现低潮，原因是相同的。学生在期末兴趣未减，说明课外阅读已逐渐成为实验班学生的习惯性行为。 

图4.六年级实验班每周喜欢完成课外阅读作业人数统计 

图4是六年级实验班同学每周喜欢完成课外阅读作业人数的统计。学生在开始的前三周兴趣呈上升趋势，以后略有下降，连续五周左右没有太大变化，是因对阅读材料的新鲜感已过，且学生此时大多开始自己寻找新的阅读材料。（见图4。）学生15周前后出现的低潮同样由于学校大的活动分散了学生兴致所致。 
图5是把图2、图4的内容合在一起，可见学生第9—13周期间喜欢完成课外阅读作业人数下降是由于自己寻找新的阅读材料的人数增加所致。 

图5.六年级实验班喜欢课外阅读材料与自找阅读材料人数比较 

㈢ 进行略读指导，将课内、课外的阅读活动紧密结合。 
“学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”（叶圣陶《<略读指导举隅>前言》）如果课外阅读不能给予学生必要的提纲挈领的指导，则“功夫便只做得一半”，“其弊害是想象得到的”。 （叶圣陶《<略读指导举隅>前言》） 
那么，课外阅读该怎样给予指导呢？ 
其一，教学生将课内阅读的基本步骤运用于课外阅读。 
比如，我们课内阅读，基本遵循“整体→部分→整体”的顺序进行阅读活动。学习一篇课文，总要先整体感知课文的大致内容，大概意思；然后再有重点地阅读文章的各个段落、含义深刻的句子，以加深对课文的理解，得到语言文字方面的训练；最后综观全文，准确把握课文的思想内容、表达形式等。这一点，在开始进行课外阅读时（发第一份课外阅读推荐材料时）就启发学生联系课内学习，总结出来。 
再如，阅读古诗，先串讲诗句（释题→解字词→理语序→解诗句→串全诗），再体会诗情画意（体会作者情感；展开想象，描述画面等。）让学生用这样的步骤自己阅读古诗。 
其二，教学生将课内阅读重点句段的方法运用于课外阅读。 
学生在课堂学习中，通过“品读训练”，掌握了一定的学习方法，诸如运用比较法、实践法等，抓住重点词句，细细“咀嚼语言文字，品味蕴含在重点字、词、句、段中的深刻含义”，从而“理解课文的内容，体会文中的思想感情。”我们在推荐课外阅读材料时，常常简单地加以点拨。如推荐老舍的《济南的冬天》一文，我们就给了一个阅读提示，简单介绍了老舍之后，又做了如下提示： 
“在这篇文章中，老舍先生满怀对济南山山水水的深情厚爱，用清新的语言、贴切的比喻、形象的拟人手法，描绘了济南冬天温暖可爱的景象。赞美了济南是个自然环境优美、气候条件良好的宝地。 
“在作者笔下，济南的山山水水都活起来了。看！四周的小山围成了温暖的小摇篮，披雪的矮松成了头戴白帽的护士小姐，雪中的小草给大山穿上了一件带水纹的花衣。城外的村庄变成了一幅水墨画，从绿水到蓝天都是那么清亮，像包着红屋顶、黄草山、灰树影的蓝水晶。这一切是那么可爱！ 
“你能体会到作者描写了济南冬天的温暖吗？请你画出文章中有关的句子，细细读读，细细品味。 
“本周星星擂台上，请你谈谈自己的体会。” 
再如，推荐峻青的文章《第一场雪》时，提示学生联系课文《松坊溪的冬天》里描写的雪中、雪后的景象，品味这场雪的美与大；再将两文雪中、雪后的景象比较，品味这场雪独特的美，与表达手法的异同。然后，在星星擂台上，比赛朗读。 
再如阅读名言，要先体会表面意思，再深入领会弦外之音，言外之意。 
其三，教学生将课内阅读中学习、理解词语的方法运用于课外阅读。如运用工具书解词的方法，联系上下文、联系生活实际理解词语的方法等。一方面，推荐材料上有意做一些词语的注释，特别是古诗、名言；另一方面，发下材料，常常提醒学生注意运用课内学习方法去弄明白不懂的词语；此外，还适时地利用早读、午休时间，搞些小队间的小竞赛，检查一下词语掌握情况。 

课外阅读活动，提高了学生阅读兴趣，初步养成了阅读习惯，自然提高了课内阅读能力。 

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